优美品格，建设学校文明.docVIP

优美品格，建设学校文明 　　学校品格即学校办学的品质与风格，它不只基于学校办学的阶段绩效，更基于达成这一绩效的方式和综合成本；不只基于当下社会各界对学校办学水平的认同指数，还基于作为教育主体的全体师生的现实感受与发展。每一所学校在广义上都有自己的办学个性，但这种个性是否能拥有社会公认的育人品质与独特鲜明的办学风格，是否能真正彰显其教育意义上的办学品位而堪称优美，不仅依赖于学校对教育本质的清醒认识与自身的勇敢担当，依赖于学校对自身文化的主动优化和持续积累，更依赖于学校对现实社会生态、教育生态所具有的社会自觉、文化自觉和教育自觉，以及在实际教育教学过程中的主动顺应、矢志坚守和积极超越。 　　一、办学宗旨：关系全体学生的利益 　　学生是学校办学的核心，学校应当以学生的健康成长与一生幸福为宗旨。当下学校教育的一个重大问题就是忽视了学生作为正在成长和充满可能的完整人生的尊重和关照，忽视了作为成长中的极具可能的学生的身心体验与发展品质对其一生的深远影响，过于重视学生知识技能的掌握以及这一学习效能的高低，导致学校教育的实际行动与教育理念之间存在较大的矛盾，教育的良知与人类的使命被假性尊崇与隐性丢弃。小学教育是基础教育的基础， 应当真正着眼于每一个儿童生命成长和发展的品质，为每一个儿童的健康成长与一生幸福搭设和培育适合其需要的发展平台与文化生态。学校教育品质的核心词汇应当是生活幸福、生命自觉和社会价值。 　　二、学校建设：培育教育文化 　　学校建设的使命在于营造适合学生需要的有利于学生健康成长和自由发展的文化生态。这种生态至少包含以下四大要素：以校舍设施为主的物态生态，以师生、生生关系为主的人际生态，以课程为主的校本学习文化生态，以及以教师为主体的教育教学管理体制生态。由此构成的学校文化生态不单单是一种物态的或静态的、显性的或隐性的呈现，不单单是我们可以设计的可以检测的可以调控的生长性成果，还是源自每一个学生的切身感受和身心发展的自信、自觉。小学是学生一生成长发展的基础，所有现时的态势与进展对其一生意义而言既是当下的，又是指向未来的。对学校文化生态建设的目标的定位，我们既要尊重和满足学生当下的心智、情意需要，让每一个学生的心灵自由而舒放，又要关注学生一生的成长幸福，引领学生积极全面地认识、理解现实生活以及成长中的自我。因此，我们的学校教育必须基于学生的现实，并顺应人类社会的历史发展，与时俱进地用心做好学校文化生态的培育工作，而不是一味地追求教学效益的提升，社会当下对学校声誉的喝彩。过多关注与追求学校的社会美誉度、影响力，是造成办学无品的重要原因。对学校而言，教育文化培育的重点，一是使文化内涵与结构优质丰富，二是使教育文化的存在与传播文明优雅。 　　三、学校差异：文化品格的内在差异 　　不同学校的历史传承、师资生源、管理体制、办学条件以及所在区域的政治经济文化状况各不相同，因此，学校之间的差异不仅客观存在，而且会长久存在。只是这一差异不只有积极和消极的分野、大小和多少的差别，更有品质层次的高下之分。国家提出了教育均衡发展的主张，其主旨是强调学校的教育在走向更高水平的过程中应积极实现宏观的有效平衡和协调。学校的差异的本质在于教育文化品格的差异，学校文化也许是最具活力的文化，因此学校文化的差异实际上就是由此文化所培育的为学生所实际浸染、享用的文化生态的差异。它不只在内容与形态上存在差异，还在方式与过程、节奏与倾向上存在差异。人的成长发展过程在某种意义上是文化的接触、浸染、融入、建设与创造的过程。学校的办学品质在一定意义上体现为学校在文化建设的过程中理解和处理学生与人类、社会、自然关系的能力，以及在此过程中学生处理自己与自然、社会的关系以及自我关系的自觉、自主和能力，即在学校文化生态建设过程中，文化倾向、文化内容、文化路径与文化行为的协同水平与实际品质。学校教育的文化标示着学校办学的品质，而学校办学的目标理想，教育理念，传统习惯，前进姿态，课程体系，生存生态，社会认同的基调、色调和格调自然构成了一所学校的办学风格，学校办学的品质与风格的融合构成了一所学校的教育品格。优美的教育品格是外显的，是可以直接感受、体验的文化气象，更是一种内在的、整体的、持续稳定的精神与行为的自觉。 　　四、优美品格：学校建设的高尚定位 　　学校的使命在于为每一个学生提供最好的教育。最适合学生成长发展，最有利于学生一生幸福的教育才是最好的教育，其最重要的参照是在校的学生以及已经走出校园、已经长大成人的学生。教育不只服务当下，更面向未来。教育之所以崇高，就是它不仅要顺应广大民众对教育的期待，有时更要基于对人类发展的认知与自身教育使命的觉悟，真正肩负起提升每一个学生生命质量，促进人类社会发展的使命。因此，学校的教育在某种意义上与民众的认知同步是暂时的，而承受不解、