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作业设计：考量教师的专业水平与智慧 　　都说学生的课业负担重，到底重在哪里呢？最近网上和学生中都在疯传一首《作业歌》：“无边落木萧萧下，不尽作业滚滚来。君子坦荡荡，小人写作业。商女不知亡国恨，隔江犹在写作业。举头望明月，低头写作业。少壮不努力，老大写作业。垂死病中惊坐起，今天还没写作业。生当作人杰，死亦写作业。众里寻她千百度，蓦然回首，那人正在灯下写作业。”学生为什么喜欢唱这首歌，因为这是他们心灵的写照，可以发泄他们心中的怨恨。我在这里引用这首歌词，是要追问，学生的课业负担到底重在哪里？从学生看，无疑是永远做不完的作业，但我认为这还是表面现象，那么深层次的原因到底是什么呢？我是一个高中物理老师，我一直在追问自己。 　　一、反思：学生为什么怕作业 　　传统的教学观点认为：作业是学生掌握知识，形成技能，发展智力，培养能力的必要途径，它是教学过程中一个不可缺少的重要环节。但现实中我们不难发现教师作业设计理念落后，作业设计能力缺失的现象。现在布置作业都是订购现成的教辅资料，课课练、练习册、导学案等。作业布置容易，作业量多，学生做得苦，教师批得累。学生日复一日，单调乏味地完成着老师布置的作业，教师也一边在叫苦叫累，一边又在布置大量的作业，这种现象成了教学中的一种常态，循环往复。我们都在研究有效课堂，却很少研究有效作业，很少有对作业设计理念、作业设计能力的研究，很少有教师对自己布置作业的反思与研究。作为老师我们是否该拷问：高中三年，我们给学生讲了哪些题，做了哪些题，这些题中有多少题是自己设计编制或改编的，讲、做这些题的意义是什么？哪些题是有效的、有意义的，哪些题是无效的、重复的，是给学生增加负担的？我们是否在研究课堂教学的同时，也要研究作业的数量与作业的质量，作业的内容与作业的形式，作业的结构与作业的价值等问题。我们是否该拷问，我们设计和自编物理作业的能力如何？我认为，设计和研究物理作业的能力，轻负担高质量，应该是对物理教师专业水平和智慧的一种考量。 　　二、拷问：作业出现了什么问题 　　作业是诸多教学环节中的重要一环，是对基本概念、基本规律理解、应用，是对理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学知识解决物理问题的能力、实验探究能力的培养、形成、提升的重要手段。但是，我们在现实的教学过程中，人为地强化了作业的功能，忽视了对学生个体生命的尊重和对课程的整体谋划，割裂了人与作业、作业与课堂、课程等其他要素之间的联系，使作业出现了很大的问题。 　　1.作业过多、过难，偏离课程标准，超出学生实际水平。好的作业应适量适度，能及时检测学生对课堂知识的掌握程度，检验教师的教学效果。但是很多老师为了追求升学率和考试的表面风光，随意拔高作业的难度，布置超量的作业，以培养“精英”和“尖子”。殊不知这些超量的、高难度的作业，对于部分基础良好的学生而言，确实会有促进作用，但却会使更多的学生望“作业”生畏，谈“作业”色变。我们以高中物理必修二，第五章，第六节向心力为例，教材编排的课后作业是5道题。人民教育出版社编写的教师用书，对课程标准的解读是：“本节5道题，几乎涵盖了向心力概念的各个层面。第1题的作用是引用公式直接计算；第2、3题是研究充当向心力时，力和运动的关系；第4题是变速圆周运动中最低点的情形；第5题是定性研究变速圆周运动中合力的方向问题。”这5道题确实是好题，紧扣教材内容，能检测学生的学习情况和教学效果，但实际教学中，教师往往不用书上的作业，而是用订购的“课课练”，题量一般在12道题左右，难度要大得多，而且好多“课课练”都加进了往年的高考题、模拟题。这种超出学生学业水平和接受能力的作业无疑是浇灭学生学习热情的重要原因。 　　2.差异化作业设计缺失。让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，使部分学生物理能力的发展受到限制。承认并尊重学生的差异，是有效教学的一个重要特点。例如，有些学生根据江苏的高考模式，对选考学科的等第，在心里早有自己的定位，而我们在高三复习时，设计的作业都瞄准等第A，统一的课课练，统一的模拟试卷，统一批改，统一评讲，对定位“C”等第的学生来讲是一种痛苦。因此，作业的设计也应该因生而异，设计有梯度、有层次、有选择性的作业，对选择不同等第的学生作个别指导，为不同能力水平的学生创设迈向成功的阶梯。 　　3.作业的形式呆板枯燥，缺乏趣味性。要求统一僵化，缺乏灵活性。一节课后，学生做着统一购买的课课练，做了讲，讲了再做，有些题新授时做，期中期末复习再做，甚至到高三一轮二轮复习还在做，学生不是熟能生巧，而是“熟能生厌”“熟能生笨”了。实际上有效作业与练习，最核心的一招是引发学生的好奇心和求知欲，吸引学生快乐地去完成作业。 　　二、探索：怎样设计物理作业 　　教学是一项充满创意的活动。如果我