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作文创造思维能力培养刍议 　　培养学生的创造性思维能力，是新课程理念的核心。这既是时代发展对语文教学提出的要求，又是提高语文教学质量的需要。通过具体的语文教学实践，研究作文教学中对学生的创造性思维能力的培养，探讨具体的方式方法，还学生一个自由的思维空间，给学生一个民主的思维场所，使学生的创造性思维能力得到充分发展，这是摆在每一个中学语文教师面前的迫切需要解决的问题。在作文教学中如何培养学生的创造思维和创造能力，笔者不揣浅陋，略述拙见，权当引玉之砖。 　　一、创设情境，扩展具有张力的思维空间 　　良好的思维环境会激发学生的认知兴趣，调动学生的学习积极性。因此教师应当努力激发学生兴趣，开启创造性思维的大门，孕酿良好的思维环境。那么，在作文教学中怎样创设良好的思维环境呢？ 　　1.巧借事物设境 　　如指导学生写《我尝到了苦涩的滋味》时，笔者带来青橘，并启发学生道：“你们想吃吗？”学生回答：“想吃！”“好了，给大家三分钟吃橘的时间。”然后又问：“橘是什么味道？”学生回答有“酸”、“甜”、“苦”、“涩”、“乐”、“爽”、“美”等。至此，一篇篇由橘的苦涩引发至生活苦涩的作文就产生了。 　　2.借助诗歌设境 　　指导学生写《星的遐想》一文时，笔者借助冰心的诗歌《繁星》设境。课堂上先用五分钟的时间让大家欣赏冰心《繁星》的优美意境，同学们激起了强烈的创作热情，或写孩提时代的迷惑之星、幻想之星，或写童话之星，或写夏夜彗星，或写应星星之邀遨游太空，去外星做客，或把星星摘下来对话，诉说心中的秘密，甚至有的联想到社会之星、校园之星以及包装起来的歌星、影星，如此等等，同学们在想象中培养了创造能力。 　　3.借助音乐设境 　　以“秋”为话题作文时，笔者引导学生反复推敲钢琴曲《秋日私语》的意蕴，让学生欣赏这一展现秋日风光的乐曲，体会“飒飒秋风”与“簌簌落叶”的情景，从而展开联想和想象的双翼，去感知秋景、秋情、秋思、秋事。这样思路开阔了，写出的作品就会更有新意。 　　二、以小见大，训练学生创造思维和创造能力的新颖性 　　笔者在课堂里经常引导学生学会以小见大，旁敲侧击，推陈出新。如布置学生写一篇题为《清晨的脚步声》的作文，经过启发指导，有一学生是这样构思的：“自幼住在乡下奶奶家”，每天清晨，听到“人们脚穿布鞋”“扑扑扑”地走向田野的声音；进城读中学，双休日，又回到奶奶家，那熟悉的“扑扑扑”没有了，取而代之的是名牌皮鞋“吱呀吱呀”的声音，并重点描述了张大伯穿着“森达”和小孙儿穿着“耐克”上街卖鱼的镜头。清晨的脚步声不一样了，人们的活动空间也不一样了，从而敲击出“改革开放使村民精神生活和物质生活大大提高”这一主题。 　　通过小事可以看出大节，通过部分可以看出整体。在写作中对形象进行强调、取舍、浓缩，以独到的想象抓住一点或一个局部加以集中描写或延伸放大，以更充分地表达主题思想，不失为训练学生创造思维和创造能力新颖性的有效途径之一。 　　三、换元运思，训练学生创造思维和创造能力的独特性 　　1.激发反向创造性思维 　　反向思维是站在事物的对立面即反面进行思考，从自己的习惯性思维或传统观念的相反方向、相背角度进行思考，运用这种思维方式，不仅有助于培养思维的独立性、抵制性和广阔性，而且还可以使文章立意富有创造性、新颖性。笔者曾布置根据下面一则材料写议论文，训练学生的反向创造思维能力。 　　徒弟学艺多年，出山心切，就去向师傅辞行：“师傅，我已经学够了，可以独闯天下了。”“什么叫够了？”师傅问。“就是满了，装不下了。”徒弟答。“那么你装一碗石子来。”徒弟照办。“满了吗？”师傅问。“满了。”徒弟十分自信。师傅抓起一把细沙，掺入石中，沙一点没溢出来。“满了吗？”师傅又问。“这回满了。”徒弟面有愧色。师傅又抓来一把石灰，轻轻洒下，还是没有溢出来。“满了吗？”师傅又问。“满了。”徒弟似有所悟。师傅又倒了一杯水下去，仍然滴水没有溢出。“满了吗？”师傅又问。徒弟无言以对。 　　阅读这则寓言后，大多学生都是从“学无止境”这个角度来立意作文的。但也有少数学生反其意而为之：首先，徒弟要求“出山心切”，想“独闯天下”，并没有什么不对。其次，徒弟要求出山的理由是否合理，也可以商榷。“满了，装不下了”，好像难以为其辩白；但“我已经学够了”，却有“满了”、“厌了”两重含义。这就为“合理”打开了出口。他为什么愚钝地自以为满？又为什么学而生厌？只有到师傅这一次“装碗”的教学中去寻找答案。于是，这些学生的作文没有寓言原来的寓意，而流露出批判构思的锋芒。 　　2.激发“雅努斯式”的创造思维 　　雅努斯思维就是指同一事物包含着对立面，不同于反向思维的事物之间的相互对立。它一反传统的单一角度分析问题，而采取“双向”角度进行分析和立意，既有创造性，又不失辩证性。笔者经常列举日常生