作文指导课的三种典型误区.docVIP

作文指导课的三种典型误区 　　语文课难教，作文课更难教。大凡上公开课，很少有教师愿意上作文课，作文课俨然成为语文教学的软肋。可难教的作文课不好好地教，学生的作文水平恐难真正提高。为了寻求突破作文课教学的难关，我们在县级“教坛新秀”评选活动中，要求所有参赛者以“补课”为话题执教一堂作文指导课。比赛中涌现出一些优秀课例的同时，也存在一些典型误区。 　　一、指导内容只“多”不“精” 　　“作文指导的内容非常丰富，几乎可以涵盖学生写作前的一切准备工作及相关的写作知识，例如材料的积累与整合、审题与拟题、确定文章结构与写作提纲、选材与立意、思维与表达，等等，但教师不可能在特定的场合把什么都揉进作文指导中，而是有所选择、有所设计的。”[1]然而，在现实的作文指导课中，很多教师还是片面追求所谓课堂容量，指导内容贪多求全，面面俱到，导致教学效果事倍功半。在以“补课”为话题写一篇议论文的作文指导课上，执教者确定了如下的教学步骤。 　　（一）导入新课：播放影音文件，导入“补课”话题。 　　（二）畅谈感受：用简短的几句话表达你对“补课”行为的情感、态度或观点（喜欢或不喜欢）。 　　（幻灯片展示：有关补课话题的时事新闻图片。） 　　（教师讲解） 　　（三）话题评价：对话题内容或所反映的社会现象的积极与消极面进行评价。 　　（引导学生就补课的利弊得失进行讨论，教师做好总结并示例。） 　　（四）立意拟题：结合前面的情感、态度及内容，指导学生锁定立意点，拟出较合适的标题，要求表明立场、观点，起到引领全文的作用。 　　拟题示例（略） 　　（五）开篇入题，立论阐释，表达作者的态度和观点，开门见山，揭示文章主旨。 　　（课堂自由讨论，然后指名学生用简洁的话语阐明自己的观点。教师做好总结展示6个示例。） 　　（六）课堂小结，照应前文，升华文章主题。 　　该堂课以“学习认识议论文体的一般写作特点，训练学生初步的立意构思能力，培养树立正确的情感、态度和价值观”为教学目标，围绕“作文的拟题、入题指导”这个教学重点，突破“学生立意、构思和有效地入题”这个教学难点。一堂课下来，既让学生交流看法、评价话题，又进行了拟题、入题、结题的指导，初看起来内容可谓丰富，学生可学习到的东西似乎也很多。然而，这种面面俱到的做法，反映了教师对学情的忽视。每次的作文指导，教师认为自己什么都应该教，学生什么都应该学，这样做明显是没有针对学情开展教学。把学生看成什么都不懂的对象，教师则以保姆式的包揽指导全过程，其结果必然是喧宾夺主，最终教师教什么和学生学什么都是一笔糊涂账。总之，这堂课乍一看似有“广度”，实际上鲜有“深度”。 　　二、指导方法只“教”不“用” 　　作文需要指导，尤其写作方法的指导。于是，有人认为作文指导课也可称为写作方法指导课。但是，“方法”必须借助“过程”来实现，“过程”必须依靠“方法”来展开。没有过程的方法，往往会出现方法的“教”和“用”脱节的现象，这样的方法最终难以让学生真正掌握，进而形成能力。因此，作文方法的指导重点应放在让学生于过程中获得方法，于具体情境中辨别方法，于实际中选择和运用方法，并对自己运用方法的情况作出评价。“这就意味着教师在讲作文方法的时候，不能满足于‘是什么’和‘为什么’的抽象分析，更要注意通过生动的案例示范，阐明‘怎么办’和‘为什么这么办’。”[2]然而，目前的作文指导大多采取教师传授一些陈述性知识的单一方法，显得有点刻板机械。教师在进行写作方法指导的时候缺乏与思想内容、主旨情感的联系，也没有重点和针对性，导致方法指导游离于写作实际，写作方法成为中看不中用的花招。 　　下面是话题作文“补课”的指导课，执教者紧紧抓住“拟题”这个重点开展教学。 　　为了让学生理解拟题，教师首先以话题“家”为例，列举一些好题目，如“我们都有一个家”“回家的感觉真好”“两束康乃馨一份爱”“一生倾情”“我想有个家”“家，我温暖的港湾”等等。 　　接着以“读书”话题为例，介绍拟好题目的方法。 　　（1）扩展法。在话题的前面或后面加上适当的词语，从而拟出比话题更加具体的题目，如“谈读书”“书是我的挚友”“读书轶事”“世界因书而精彩”……这是较容易掌握的一种拟题方法，使话题由大化小，避免出现“下笔千言，离题万里”的现象，利于把握文章的重点。 　　（2）想象法。由所给的话题想象开去，让思维在虚幻的世界里自由翱翔，从而拟出新颖独到的题目。据此可拟题为“假如世界没有书”“22世纪的书”“梦幻的书海”等，读来令人耳目一新。 　　（3）拟人法…… 　　（4）引用法…… 　　（5）引申法…… 　　（6）悬念法…… 　　（7）公式符号法…… 　　最后要求学生给“补课”这个话题拟写题目，并说说所拟题目的写作中心、重点以及段落层次的布局等。 　　上