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例谈化学实验教学中学生创造性思维的培养 　　【摘 要】化学实验在培养学生创造性思维等方面发挥着独特的重要作用。化学实验是培养学生创造性思维的最好途径。本文从创设性实验情境、巧设问题、设计实验方案三方面浅谈培养学生创造性思维的方法。 　　【关键词】化学实验 培养 创造性思维 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）14-0131-02 　　实验教学在化学教学过程中发挥着无比重要的作用。新课标要求我们通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。然而，在如今的实验教学中，实验教学功能得不到充分的发挥，在教学中我们只是凭着化学实验本身具有的生动、直观、形象、鲜明的特点，自然地去激发和满足学生的知觉好奇心，而忽视了更深层次的思维动机的激发和强化。化学实验教学应以实验为载体展开过程，以问题为线索，力求实验与思维有机结合，层层递进，使学生始终处于不断探索的情境之中，这样既优化了实验教学的过程，展现了化学自身的魅力，又培养了学生的创造性思维，符合素质教育对化学教学的要求。 　　一 创设实验情境，激活学生创造性思维 　　化学变化规律的表现形式是多层次、多侧面的，但教材为我们提供的实验方案却往往着眼于单层次、单侧面的实验内容，因而有着较大的局限性或单调性。为此，我们有必要对原有的实验内容进行适当的拓展和补充，积极创设问题情境，激活学生创造性思维，让学生能多层次、全方位地去认识化学原理。 　　如在学生掌握了氯气和二氧化硫的漂白特点以后，创设这样的实验情境：氯气和二氧化硫分别通入品红溶液中，均能令品红溶液褪色；而把等物质的量的这两种气体同时通入品红溶液中，品红溶液却不褪色。学生在这样的实验情境中学习，很容易联系氯气和二氧化硫的性质，明白它们之间能以1∶1的比例发生氧化还原反应。在这个基础上，还可以进一步创设这样的情景：当把氯气和二氧化硫同时通入品红溶液中，还是发现品红溶液褪色，这是为什么？如何验证究竟是哪种物质令品红溶液褪色？学生在理解氯气和二氧化硫会以1∶1的比例反应的基础上，自然很容易理解品红依然褪色说明是其中一种气体过量，进而能利用氯气和二氧化硫漂白的差异，想到可以利用加热该无色溶液的方法来验证究竟是哪一种物质过量。 　　教学实践证明，通过增加这个实验内容能使学生对氯气和二氧化硫的性质及漂白原理有一个全面而深刻的认识，不只是停留在表面现象上，不仅知其然，而且知其所以然，激活了学生的创造性思维、分析问题和解决问题的能力。 　　二 巧设问题，培养创造性思维 　　对于课本上大量的演示实验和学生实验，我们不能采取简单的“拿来主义”，照方抓药，机械操作，而应通过创设问题情境，如：“应该怎样设计？”“为什么要这样设计？”加深学生对这些问题的思考和探讨，从而培养学生的创造性思维。 　　如在讲到浓硫酸和碳反应的时候，可以给学生们创设这样的实验情景：如何检验该实验有CO2和SO2的生成？ 　　学生很容易想到检验CO2用澄清石灰水，检验SO2用品红溶液。但对于该实验，由于同时生成CO2和SO2，同学们没有想到或者很容易忽略了SO2对CO2检验的干扰，所以经常会得到错误的答案。这时，老师只需要巧设问题，逐步引导学生掌握正确的思维方法，来培养学生的创造性思维。 　　师：先检验CO2还是SO2？也就是先通入澄清石灰水还是品红溶液？ 　　学生们展开了热烈的讨论，一般会出现两种答案。这时，让每一种观点的支持者们派一位代表讲述他的理由。坚持先检验SO2的同学肯定能想到SO2也能令澄清石灰水变浑浊。当他把理由讲出来以后，学生们再经过思考就都能明白醒悟过来，达到要先检验SO2的共识。 　　师：通入品红溶液，检验完SO2，是不是就应该马上通入澄清石灰水检验CO2呢？ 　　这时，学生们也会得到两种截然相反的答案，然后，持否定答案的同学也有两种理由：一是认为要先干燥，一是认为要先除去SO2。同样通过他们自派代表，简述理由的方法，让他们的思维相互碰撞，最终得到正确的认识：在通入澄清石灰水前应先除去SO2。 　　师：那应该用什么试剂除SO2？ 　　学生思维再一次出现碰撞：有的说是用氢氧化钠溶液，有的说是用酸性高猛酸钾溶液，有的说是用双氧水等等。经过讨论，学生们明白不能用氢氧化钠等碱性试剂，因为CO2和SO2都是酸性氧化物，均能与其反应，因而，只能利用两者的区别：CO2没有还原性，而SO2有还原性。所以，得到应该用酸性高猛酸钾、双氧水等氧化性强的试剂的结论。 　　师：那我们是不是接下来通进澄清石灰水，检验二氧化碳啦？ 　　学生的答案是肯定的。 　　师：你怎么知道就把二氧化硫除尽了呢？ 　　学生恍然大悟，