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例谈生物课堂教学情境的创设 　　新课程理念强调：让学生在体验中学习、理解和记忆，在体验中形成正确的思维方式和价值观。教师不仅要教给学生文化知识，还要通过教学活动，特别是学生的体验、感悟、发现、探究等，让学生掌握获取知识的方法，让学生在学习中学会学习。寓教学内容于具体、形象的情境之中，必将显著提高生物课堂教学的有效性。 　　一、认识情境教学法 　　情境教学法是众多教学方法中的一种，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的情境，以引起学生注意、增强学生感性体验，从而帮助学生理解教材、掌握知识、形成能力、培养情感。 　　将情境教学法运用到生物课堂教学中，有利于激发学生的学习兴趣，让其在轻松愉快的氛围中获取知识，在潜移默化的过程中达成学习目标。 　　二、创设情境策略 　　创设情境的方法有很多，如：生动形象的语言描绘、丰富多彩的生物图片、如临其境的视频资料、惟妙惟肖的角色扮演、引人入胜的诗歌朗诵、令人陶醉的优美音乐、充满情趣的野外观察和实验操作等等。 　　1.音乐渲染开启情境 　　音乐的语言是微妙的，它以特有的节奏、旋律，把听者带到特定的意境之中。在生物教学中，恰当地选择并运用音乐，让学生在音乐中愉快地学习、思考、讨论，能够取得意想不到的教学效果。 　　在《保护我们共同的家园》一课教学中，笔者用音乐导入新课。上课时，首先用1分钟左右的时间播放经过剪辑的歌曲“共同的家园”，伴随着悦耳的歌声出现滚动字幕：同在一片蓝天下长大，森林小溪大草原围着我的家，你在大洋洲我在亚细亚……同学们马上兴奋起来，有的还低声跟着节奏一起唱，教室马上变成了欢乐的海洋。音乐停止后，笔者问：共同的家园指的是什么？从而很自然地导入新课，同学们带着愉悦的心情开始了这节课的学习。 　　2.实物展示以物激情 　　生物科学是一门研究生命现象和生命活动规律的基础自然科学。如果脱离了“生物”，照本宣科地介绍一些枯燥无味的概念、理论，把有生命的生物看成死物，就会导致本该充满生机、趣味横生的课堂，变得枯燥无味，死气沉沉。因此，在介绍生物学基础知识时，一定要联系“生物”，生物是活物，是有生命的。通过实物演示，以物激情，将实物观察与思维讨论有效结合起来，可使感知的对象更加生动、形象、具体。 　　在学习“细胞器——叶绿体”之前，首先拿出一颗绿色植物，和学生一起观察根、茎、叶颜色。接着问：为什么叶片呈现绿色？这样就很自然地过渡到叶绿体的介绍。学习完叶绿体的形态、结构、分布、功能后，再让学生观察根的颜色，让学生思考讨论：根部细胞是否含有叶绿体？通过展示实物，使学生在真实的情境中学习生物学，课堂气氛活跃，学习针对性强，学生学得轻松愉快。 　　3.图片再现强化情境 　　图片是展示形象的主要手段，用图片再现生物学知识，实际上就是把相关的内容形象化。课文插图、挂图、照片、剪贴画、简笔画等都可以用来再现文本情境。 　　仍以《保护我们共同的家园》一课教学为例，由于很多学生两耳不闻窗外事，一心只读高考书，他们对全球气候变化、生物多样性锐减、臭氧层破坏、海洋污染、酸雨、水资源短缺、土地荒漠化等全球性生态问题，缺乏了解甚至一无所知。为了引起他们的共鸣，让他们知道为什么要保护我们共同的家园，可通过几张“全球性生态问题”图片的展示，来引起学生的兴趣和关注。这样处理增强了学生的直观认识，给学生以心灵的震撼，远比枯燥无味的语言描述效果好。 　　4.视频材料激活情境 　　学生比较喜欢听故事，看动画片。在生物教学中选择既生动又与课本内容紧密联系的故事，能够激发学生兴趣，创造良好的课堂教学情境，变“苦学”为“乐学”，形成课堂教学的高潮。 　　在介绍“人口增长对生态环境的影响”时，笔者在PPT上展示了一个联系图（如下图），要求学生思考，将下面的四个内容框与图中的ABCD框对应起来。为了增强学生兴趣，在框图中间插播了约1分钟的《女娲造人》视频片段，让学生在动画娱乐中了解人口增长的历史。教师适当点拨后，学生对人口增长过快、过多产生的危害，就认识得更加深刻、感性。 　　5.实验操作创造情境 　　生物是一门以实验为基础的学科。亲身体验是学生获得直接经验的重要方法和手段，具有语言教学不可替代的效果。学生通过实验获取的知识，理解深刻、记忆长久。 　　在《降低化学反应活化能的酶》这一课中，可通过实验创设情境、引导思考。通过实验让学生观察比较：2ml过氧化氢溶液在常温、90℃、加入3.5%的氯化铁2滴、加入20%的肝脏研磨液2滴等条件下，单位时间内气泡产生的多少。而后组织学生讨论：①常温和90℃条件下过氧化氢分解速度不同，为什么？②细胞内能否通过加热来提高反应速率？③加入2滴氯化铁和加入2滴肝脏研磨液后过氧化氢分解速度显著加快，这说明什么？④每滴3.5%的氯化铁溶液中F