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信息技术与英语学科整合存在的问题及对策 　　摘要： 信息技术与英语课程整合，教师要充分发挥主导作用，体现学生“自主、探究、合作”的主体地位，培养学生的创新精神和实践能力。但是，信息技术作为新型的教学手段，运用于英语教学中存在一些问题，广大教师需要深入探讨，积极应对。 　　关键词： 信息技术英语教学整合 　　 　　在新课程标准的指导下，根据英语教学的需要，充分发挥多媒体和互联网的强大优势，利用信息技术所提供的多重交互、资源共享、合作学习、自主探索等学习环境，优化教学过程，提高教学效率。信息技术与英语课程有效整合，既能充分发挥教师的主导作用，又能体现学生“自主、探究、合作”的主体地位，充分调动其积极性、主动性和创造性，培养学生的创新精神和实践能力［1］。但是，信息技术在英语教学中发挥其优势的同时，也存在一些问题。 　　一、信息技术与英语学科整合过程中存在的问题 　　网络环境下的学习心理研究还十分缺乏，教学理论还不够成熟，教师对成功的案例了解不多。因此，信息技术与英语学科整合不可避免地带有较大的盲目性。 　　1.以机代人，以“机灌”代替“人灌”。 　　教师过于依赖信息技术，在教学中充当电脑操作员和解说员的角色，没有起到主导作用。信息技术只是给教师提供了更多的教学手段选择，简单优化了英语教学的技巧和过程。对于学生来说，则是从过去边看课本边听教师讲解，转变为跟着电脑屏幕提示的信息走。如此教学并没有改变教师传授、学生被动接受的弊端，只不过是以“机灌”代替“人灌”。 　　2.以“人机对话”代替“师生互动”。 　　利用多媒体教学，教师和学生都只关注屏幕，教师成了简单的电脑操作员，学生则目不转睛地盯着不断变化的屏幕，把课件当成获取知识的老师，人性化的师生互动被冷冰冰的人机对话所取代。在英语教学中，教师机械操纵电脑，没有体态语，没有鼓励和赞赏的语言，师生间缺乏情感的交流，严重妨碍师生的情感互动。 　　3．以“信息技术手段”代替“教学目标”。 　　一些教师盲目追求多媒体课件精美的外观，采用大量与英语教学目标无关的信息，如动听的音乐、精美的画面等内容，使得学生的注意力转移，干扰了学生对英语课程的学习与理解。有时，教师整节课不停地指导学生如何利用计算机的某些功能获得要学习的内容，把信息技术手段当做英语教学的目标。这无疑会降低课堂教学效率，影响学生的学习效果［2］。 　　二、信息技术与英语学科整合中教师的应对策略 　　针对信息技术与英语学科整合中存在的问题，如何将信息技术与英语教学过程有效融合，营造一种新型的教学环境，既能发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体地位，以及学生“自主、探究、合作”的教学形式，充分发挥学生学习英语的主动性、积极性和创造性，是广大英语教师亟待解决的事情［1］。 　　1.把信息技术作为教学的辅助工具。 　　现代信息技术与高职英语课程的整合，为高职学生提供了多元化的信息渠道。但是，不管是学生的自主学习还是合作学习，都需要在教师的指导下进行。创设教学情境、提出问题、组织讨论和评价学习效果，都要充分体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念。把信息技术作为教学的辅助工具，根据每个学生的个性特点，因材施教，引导学生进行人机互动，发现问题及时指导，充分提高学生的学习积极性。 　　2.把信息技术作为教学的交流工具。 　　英语教学是师生情感交流的过程，信息技术不能代替教师在课堂上的启发、引导及激励作用，教师应把它作为教学的交流工具，根据教学需要和学生兴趣，利用BBS、聊天室等信息技术工具，构建新型教学模式，精心设计课堂教学，针对某一问题，让学生各抒己见，提高实践能力；还可以推荐一些健康的英语网站，让学生通过博客、E－mail等互相交流，彼此探讨，真正发挥信息技术交流工具的功能。 　　3.把信息技术作为获取资源的工具。 　　英语教师要正确引导学生从网络资源中收集、分析信息，获得解决问题的方法，培养学生的英语应用能力和创新思维能力。指导学生根据自己的兴趣和特点，选择优质教学资源，进行查漏补缺，并教会学生如何进行自主学习和合作学习。通过访问轻松英语、在线课堂等网站，以及欣赏经典英语歌曲或英文电影，锻炼学生的听、说、读、写、译能力。总之，要充分发挥信息技术的优势，获取教学资源，实现与英语课程的有效整合［3］。 　　4.把信息技术作为教学的探究工具。 　　现代信息技术教育的开放性、交互性和协作性等特点，特别适合学生进行自主发现、自主探索。信息技术作为一种探究工具，为高职学生创新思维和实践能力的培养营造了理想的环境。学生通过分析综合、研究探索所获信息，掌握解决具体问题的方法，不仅加深了对课堂知识的理解，而且培养了独立思考的习惯和务实探索的态度及实践创新的能力。 　　三、信息技术与英语学科整合对教师的挑战