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信息技术使高中化学课堂更精彩 【摘要】高中化学作为一门基础的自然科学，应当积极开展以网络化、智能化、具体形象化为主要特征的多媒体与化学课程的整合，这不同于传统的计算机辅助教学，而是多媒体课程结构、课程内容、课程资源以及课程的目标理念等有机地融合为一体，对化学课程的各个层面都产生变革作用，促进化学课堂教学水平的整体提高。 【关键词】信息技术化学课堂有效整合 　　　一、信息技术化学教学的特点 　　在教学方法上，具有不拘一格的特点。运用多媒体进行化学教学可以把多种教学方法，如直观教学、启发式教学、愉快教学和视听强化教学等紧密结合起来，从而达到启发学生主动思考，开发学生智力，提高学生多方面能力的教学目的。 　　在教学形式方面，具有灵活多变的特点。这种教学方式可以和传统教学方式交替进行，在运用多媒体教学的同时，可以加上教师的精讲与启发，再结合学生的质疑、问难和讨论，这样学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从而得出正确结论，改变了过去那种光靠教师“灌”、学生被动接受的形式，有效地激发了学生的学习兴趣，使学生变成了学习的主体。 　　　二、在高中化学教学中运用多媒体教学的主要作用: 　　　（一）激发学生学习兴趣 　　兴趣是最好的老师,没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就如同没有智慧和灵感。有些化学知识抽象难以理解，如电子云的模型，化学键（σ键与π键）的形成等比较微观，通过简单语言讲解无法使学生形成较为直观形象的印象。讲解这部分内容时，可以发挥多媒体声、图、文、动画、视窗、色彩等多种媒体和手段的优势，在用语言讲解的同时，辅以视频播放氢原子核外电子的运动过程，讲到具体的知识点对视频进行分步播放，要求学生进行描述，让学生参与教学过程来。 　　　（二）提高课堂教学效率 　　多媒体信息教学最大的特点是有助于突出教学重点，分散难点。只要点击鼠标,就可以进行大量演示,在课堂中无论一个老师是多么善于表达、比划，也难以准确表达一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决这些问题，突出重点、突破难点，达到事半功倍的教学效果。 　　　（三）培养学生创新精神 　　多媒体信息教学，既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学，还可以相互交流。这种教学方式完全按照个人需求进行。教学的内容、时间及方式甚至指导教师，都可以按个人意愿选择，是一种以学习者为中心，以实践为中心，自主学习的现代教学方式。教师更多的是作为一个管理者和引导者，而不是说教者。新技术把教师从大量重复性的教育活动中解放出来，将创造献给更具挑战性和个性化的师生互动过程。多媒体技术把抽象的问题形象化、静止的图像动起来，更加具体的反映教学思维过程，开阔学生视野、激发学生灵感、开拓学生创新思维。 　　三、信息技术与化学课程有效整合的优势 　　　首先，信息技术的运用实现了化学学教学由微观向宏观的转换：《化学》课程中如分子的空间结构、电子云的伸展等属于微观化学学的内容。这些内容作为高中化学学教材的重点，但由于其较强的微观性，给教学带来了较大的困难。在传统教学中，这部分内容以教师的语言、板书、挂图等教学手段进行教学，让学生通过重复识记进行学习，使学习成为被动接受过程，学生思维的能动性和灵活性受到制约，学习的积极性和主动性受到遏制，而运用信息技术与化学课程的整合，从网络中可以得到有关课件和资料，通过教师的改造、重组和整合，运用于课堂教学。例如，运用网络多媒体课件进行“杂化轨道理论”这节课的教学时，可先演示逼真的甲烷与乙烯的显微结构图形，给学生一个整体的印象，然后通过图形中电子云部分的闪动和色彩显示，让学生能正确地区分出s和p原子轨道，接着逐一演示和局部特写放大各个电子云形状，让学生通过观察、感知和主体探究的过程，掌握整个分子的结构。 　　　其次，信息技术的运用实现了化学学教学由抽象向直观的转换：化学教学中有许多抽象性较强的内容。如有机化学的取代反应、加成、消去反应等都是抽象性很强的内容。传统教学中对这些内容的处理，只能通过“语言及板书”，让学生记住这些复杂生理过程进行的顺序，这种“灌输式”的教学方法，影响了学生学习兴趣的提高和思维能力的发展。现在从网络中可以得到有关这些生理过程的课件，通过教师的改造、拼接和加工，运用于课堂教学。例如在光合作用这部分内容的教学中，可以边演示边启发学生复习电子云的结构模型作为知识的铺垫，然后边提出探究问题，演示有机反应机理的动态过程，增强了直观性，使无法看见而又抽象难懂的过程，变得既生动形象又直观易懂。 　　　第三，信息技术的运用实现化学学教学由静态向动态的转换：化学体内动态的生命活动过程往往是教学过程中的重点和难点。如减数分裂和有性生殖细胞的形成是化学体内十分复杂的生命活动。在