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信息技术教学中问题情境的创设 　　总结初中信息技术课程教学过程中关于有效创设问题情境的一些原则以及如何科学设计教学过程和教学形式，使问题情境创设收到良好的效果。 　　1 引言 　　心理学的研究发现，“问题情境”对于作为思维主体的学生而言，在其内部条件中有着很重要的地位，一定的问题情境创设能够促使思维的产生。而发现问题和解决问题是在思维的形成过程中完成的，思维的初始是发现问题，更是促进更好思维产生的动力。因此，在初中信息技术课堂教学中，问题情境的创设就变得非常重要。 　　2 初中信息技术课堂问题情境创设的原则 　　2.1 诱发性原则 　　在初中信息技术教学课堂上创设问题情境时，要做到所创设的情境能够与学生的认知结合、冲撞。只有这样，才能够激发和诱导学生进行思考。所以，在创设问题情境时，教师要能够设法首先给学生一个心理上的悬念，以此来激发学生探索和求知的欲望，把学生巧妙地带入这与问题相关的情境中。初中年龄段的学生很容易被诱发产生积极思考的态度。 　　2.2 冲突、和谐统一原则 　　在初中信息技术教学中问题情境的创设，不仅要注重学生和教师的合作交流，让学生积极勇敢地表达出疑问、提出问题，让整节课堂都在活跃中进行，还要更加注重学生和教师的思维相结合与碰撞，使整个课堂中师生正真地融为一体，相互引导、启发，构建和谐的课堂境界。 　　2.3 合作性原则 　　当今是一个讲求团队合作精神、集体观念的时代，对学生的团队与合作能力的培养也是教学的重要目标，让初中学生能够学会交流，能够看到和欣赏自己的同时也能够学会关注别人。初中信息技术课堂很容易促使学生合作精神的形成。因此，教师在创设问题情境的时候，要充分考虑到课堂分小组探讨问题，这样能够使学生之间认真积极地相互交流、合作，一起解决问题。 　　2.4 层次性原则 　　事物的认识过程对于学生来说总是一个由浅到深、由易到难的循环渐进的过程。所以在初中信息技术课堂教学中创设问题情境时，教师一定要明白并且遵守这个规律。教师应该最大可能地根据学生的知识水平和认知状况设置好教学框架，层次分明，有梯度地让学生走入课堂的佳境，激起学习无比的热情。 　　3 合理安排教学形式和科学设计教学程序，让问题情境获得预期的效果 　　3.1 借助合理质疑来发散思维，创造学习氛围 　　提出疑问就是思维的过程，同时也可以激发学生的学习兴趣。“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”爱因斯坦认为：“提出问题总是比解决问题更重要，因为解决问题有可能只是一种技能而已，而提出新的问题以及从新的角度看旧问题都需要创造性的想象力。”这就要求任课教师要有意识地培养学生善于思考和爱提问的习惯，引导学生不懂就要问。特别是激励学生不要拘泥于书本和对老师的话深信不疑，而应该敢于质疑，勇敢提问，不断探索学习的乐趣。作为任课老师，设计让学生耳目一新但难易程度适当并且富有启发性的问题，根据学生认知现状，有针对性地切入问题，激发学生学习的欲望，诱发他们探索的兴趣。还要鼓励学生从不同角度看问题，发散思维，引导他们不断探究问题。 　　3.2 借助多媒体工具，设置轻松的学习氛围 　　设计精致的课件有利于创设轻松的学习氛围。多媒体工具同时运用和刺激视觉、听觉等多个感官，让学生在享受高科技带来的福利中轻松自在地学习，并且切身体会信息技术的神奇。笔者曾借助Flash版的《西游记之VB篇》来讲VB，让学生在欢声笑语中认识VB程序设计及其应用，同时也激起他们后面学习Flash的兴趣。另外，笔者精心挑选了一些在国家级比赛中获奖的学生作品，构造愉快的学习环境，学生通过图、文、声、乐并存的课件领悟PowerPoint的使用功能和美丽所在，这样会激发学生学习的兴趣，刺激他们做出优秀作品的想法。 　　3.3 充分运用富有生活哲理的小品设置轻松的氛围 　　信息技术教学中的小品通常为二至三分钟，短而精的小品可以运用在信息技术的发展历程、名人轶事等的介绍上。形式多样的小品可以更好地辅助课堂教学。实践表明：学生的大脑神经通过这些小品兴奋起来，小品还能够将抽象、难懂的知识具体化、形象化，加深学生的印象。如借助小故事来讲解计算机系统：“计算机能够处理庞大的数据，正如有人在满是谷物的粮仓里打谷子，怎样开展工作并且提高效率呢？这时候就想了个办法，从粮仓中拿了一些谷物去院子里打，然后把谷粒送回去。这样不仅能够顺利打谷子，打的速度也加快了。计算机也是借助类似的发方法解决了同样的难题。硬盘放置那些暂时不用或有待处理的数据，内存中储存急需处理的数据，处理完的数据再存到硬盘，然后再调出需要处理的内容。我们把硬盘看成计算机的仓库，那么内存就是它的院子。把文件夹看成书包来讲授，假设书包中有六门不同科目的教材，把试卷放在课本中，那么我们可以说小文件夹就是不同科目的教材，文件就是试卷。