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借助多媒体优化小学作文教学之我见 　　传统作文课堂教学结构为教师指导、学生作文、教师批改、教师讲评。这种课堂教学结构的弊端是明显的：以教师为中心，使学生养成依赖心理，缺乏独创精神；教师劳动高耗低效；教师主观的设计，脱离了学生的评讲，压抑了学生的积极性、主动性、创造性，学生只能在教师设置的框子里模仿，甚至抄袭。因此，要想提高作文教学的质量和效率，就必须改革传统的作文教学模式。针对传统的作文教学结构弊端，根据信息论，控制论、系统论三论的基本原理和小学生年龄特点，充分利用多媒体手段，可有效地优化作文教学。 　　一、利用多媒体创设情境，激发兴趣 　　利用多种媒体手段优化作文教学过程，激发学生写作兴趣是构建现代化作文教学模式的第一步。小学生以形象思维为主要思维形式。这就要求作文教学要以引导学生感知为基础，尽可能运用直观手段，根据教学内容需要，通过放录像、幻灯片，播放录音等手段创设特定教学情境，通过形象，光色、声音激发写作兴趣。如果学生一开始接触作文时引导不当，就容易造成学生对作文的害怕情绪，致使作文变成学生的学习负担。多年的实践证明，多媒体以其活动的画面，鲜艳的色彩，悦耳的声音来展现作文教学的内容，有利于激发学生的作文兴趣。学生有了兴趣后，作文会成为他们主动的追求和热烈的向往，使他们积极主动地学好作文，写好作文。 　　二、利用多媒体启发想象，开拓思维 　　多媒体有极丰富的表现力，通过各种事物形象，情景过程的再现，有效地揭示客观事物的本质和内在联系，开拓学生的形象思维和创造性思维的空间。创造性思维的重要部分是求异思维，它属于横向思维，能对同一研究对象，从不同的角度、不同的层次提出解决的方法，在此基础上再选出最佳方案，因此具有可贵的创造价值。利用多媒体技术进行发散型教学，是培养思维求异性的有效途径。对同一思维的对象不拘泥于惟一答案，可以从不同角度，以不同方式，在不同层次上做出立体的交叉呈现。指导“写好一个场面”这样的习作时，为使学生眼前出现一个个栩栩如生的场面，播放几段配音响的录像，拨动学生心灵的琴弦，将学生引入特定的立体环境，创作的源泉挖掘了，写作欲望萌发了，进入了不吐不快的境界，各抒己见，滔滔不绝。 　　如播放燃放爆竹，听到震耳欲聋的“劈啪”声，学生想到了除夕之夜那热闹的场景，亲人婚礼的喜庆场面，服务行业开张典礼，高速公路胜利通车的喜悦…… 　　又如播放无数双手尽情鼓掌，声音如雷鸣的情景，学生想到了五彩缤纷的舞台，热泪盈眶的获奖者，感情激动的演讲者…… 　　在作文指导中凭借多媒体的功能，恰当地刺激学生的感知，使抽象的内容形象化、具体化，丰富了学生的知识信息，调动了学生思维、表达的欲望，推动想象力的发展，使学生处于高效的思维状态，学生思路开阔，可选的材料多种多样，培养和发展了思维的求异性。 　　三、利用多媒体使观察再现、感受真实 　　小学生作文“无米下锅”的原因并非是其生活中真无“米”，而主要是由于小学生观察力不强，还不善于通过观察获取、积累作文材料，所以利用多媒体手段多次反复再现观察情景，通过指导学生观察，摄取写作内容，以解决“米”的问题。指导学生观察认识事物，有利于学生及时将学到的知识转化为能力。 　　人能感知生活范畴中事物的美，辩别生活中的真、善、美和假、恶、丑，这就是审美知觉，它是建立在感性知觉之上的。利用多媒体手段，能进一步唤起对生活细节的回忆与真实感受的激发，这样使他们的表达更为丰富和自然。通过绘画和录音、录像技术把生活中的各种静态美以形象的画面和富有感染力的语言、音乐等形式加以充分地表现，活化为耳闻目睹的视听觉符号，成为学生脑海中活跃的音符。 　　四、利用多媒体自评自改、完善提高 　　作文评改是作文教学的组成部分，是课堂作文的深化和继续，是作文教学尤为重要的一环。作文评改目的在于帮助学生发现自己作文的得失，总结经验教训，从而认识和掌握作文规律。用现代教学媒体可以把学生作文展示出来，信息反馈及时，可见度大，给传统的习作评改带来了一股新鲜空气，使作文评改这一环节焕发勃勃生机。 　　对于学生课堂练笔，在教师巡视后，找出程度不同的几篇，然后映示在屏幕上请同学们一起评改，面对面指出优缺点，分析原因，进行修改。全体学生直接参与评改，充分调动群体智慧，调动每一名学生的积极性，把传统的背对背的作文评改方式变成了面对面、多向型的作文评改方式。研究表明，评改从快是符合教学规律的。学生在对某一文题进行构思、起草的过程中，就产生相应的思维兴奋中心。这时，教师每一指点，每一暗示都直接、有效地被学生接受，并迅速地转化为技能，教师能抓住契机，尽快评改，及时反馈，就能取得最佳的效果。 　　利用多媒体评改作文时，教师还应组织设计灵活多样的方式，如：讨论综合式，讲练结合式，重点突破式，对比评析式等，都可训练学生思维的流畅性和开阔性