做一个洒脱、自由而快乐的教师.docVIP

做一个洒脱、自由而快乐的教师 　　一 　　周国平曾说过一句话：一株植物唯有既扎根于肥沃的土壤，又沐浴着充足的阳光，才能茁壮成长。 　　孩子的成长与之相似。 　　做教师与做园艺师相类似，就是给每个成长中的生命施肥、剪枝、浇水，使之远离虫害，能够朝着阳光生长…… 　　在做着这些事的时候，目的不同，心情可能也就不一样。有人是自愿来做这份工作的，也热爱这份工作，他并不需要别人的监管、督促，很多时候，他都会竭尽所能，日夜观察、劳作，看护，摸索出自己的一套方法，促使小树苗能一天天长大。这种人，往往自得其乐，浑然不知外界的风云变化。有人却是迫不得已来到这个地方做这份职业的。他可能心不在焉，施肥时，并不考虑量够不够，有些地方的枝叶该不该剪，生了虫子怎么办。眼见别人和自己同时种下的树苗，怎么就长得没别人的高？于是有眼红心妒者，各种毁损对方的谣言自他那里开始传播！他在生事中找到一种中伤别人的快乐。也有人看到差距，心生愧疚，想方设法改进自己的态度、做法，渐渐进入第一类人的行列，在专业成长与人格的自我修炼中不断提升。而有的人却是抱了别的目的做这件事，他也会认真、尽力做这件事，时时让人知道他做得有多好，或者还不时贬抑别人一下，巴望着这些树苗长成参天大树后，能卖出一个好价钱，以便在别人心目中分量更重，让自己更富庶。 　　目的因人不同而不同，心情因目的不同而不同，人生的价值取向决定了这一切。各行各业无出其右。只是做教师，因为你面对的是一个个鲜活的、需要你引领的生命，能否有不同的价值取向？是不是至少也要做到如人格心理大师阿德勒所说的：不论我们做什么，每个行为都是我们个人对人类生命的一个答案，而每一个答案，都必须顾及我们是人类的一分子，并聚居在这个地球上。这样的问题当然需要思考！ 　　二 　　现在做教师，环境与以前也有了很大的不同。更多时候，要按体制的要求、上级的旨意、社会的期许来对小树苗进行统一的栽培。一种单纯的、自由的，充满了个性化、人性化的创造活动变成了权力意志下的职业行为。头上不再是一片无边无际的清新的天空，空气中渐渐有了雾霾，土地大小也进行了规定，而且土质好像也没有以前那么好，不再肥沃，还经常被媒体曝光，说是有了重金属。 　　所有人期盼的有着旺盛、坚韧的生命力的植物越来越稀少了。 　　身处这样的教育环境，做教师的会有怎样的心情呢？ 　　有感觉迟钝者，环境对他不造成太大影响，他自小就习惯听命于指挥，只要有人指挥，他有事做就行了，他很能随遇而安，有滋有味地过自己的小日子。面对学生，他几乎不主动做任何情感、精神方面的交流，这类人的社会感程度很低，故而，心情平静。 　　因为对改变环境无能为力，而倍感痛苦，无奈，进而安于痛苦，直至麻木，是大多数教师的心路历程。也有少部分人，有着强烈的个人意志与教育思想，不愿让自己成为体制和上级旨意的仆从，因此他们或选择弃教从政、从商，或从事其他职业，或勇敢走出体制，投身民办教育，只为做回自己，寻找一片适合自己生长的天地。 　　在寻寻觅觅中，弃教从政、从商者，鲜有保持自由、独立人格者。在权力与利益的博弈中，或赢或输，至于赢了什么，输了什么，只有他们自己最为清楚。投身民办教育者在最初的热情渐渐消退后，看清了一个不愿看到的事实：绝大部分民办教育者的着眼点在“利”上而非小树苗的健康成长上。何去何从？一部分人或因家庭的牵绊，或因与用人单位签订的协议选择无奈留下，一部分人，再次回归体制之内，但经历了人生淬火的回归之路并不好走，他们更容易置身体制和群体之外，审视大大小小的教育行为，直陈其中弊端而被习惯了自我中心的上级、唯权力意志是从的同行侧目、轻视、嘲笑、甚至打击。心情落寞而沉重自不待言。 　　三 　　今天做教师，好心情，哪里寻？ 　　也许有足够的理由说这个时代在淡化、稀释着我们的好心情，但又有谁能够剥夺一个人转向内心去寻找幸福感的权力呢？ 　　世界就是这个样子，它永远是黑夜与白天交替，善良与丑恶纠缠。你的心情可以像肆意生长的藤蔓，向着虚无延伸，也可以笔直地指向天空，追求一种纯粹、开阔与自由。 　　心情的好坏取决于你的认知，你的选择，你的体会！ 　　没有对生活意义的终极追问与思考，没有发现、找到正确的认识之前，人的心情只会如江流上的小舟颠簸起伏，难以平静。 　　教师尤须弄清这个问题，他的最高职责是引领未成年者认识生活，认识人生。因此，他自己首先要清楚生活的意义究竟是什么。 　　我们看到，在教师队伍中，总有人把个人的利益看得高于一切，既患得，又患失，他们的心情一直像坐过山车一样，他们所做的一切都是为了自己生活得更好。当自己的利益与他人的利益发生冲突时，他们罔顾其他人的利益，无视教育的规律，无视他所面对的是正在生长的生命个体、群体，把小树苗当成实现自己人生目的的手段和工具。 　　也有人在且教且行的日子