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做仙翁，给你“点金指” 　　【摘 要】学习是一个人终身面临的重要任务。然而，如何有效地学习呢？当代认知心理学家指出：没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。联合国教科文组织总干事纳依曼阐述道：“今天教育内容的百分之八十以上都应该是方法，因为方法比知识更重要”。因此，教会学生学习，传授有效的学习策略，已被当前教育界高度重视。国家教育部《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养学生能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查，在实践中学习。”因此教师在教学中应积极引导学生构建新的学习方式，大力倡导自主、合作、探究的学习方式。 　　【关键词】自主学；分层学；合作学；探究学 　　相传有一个人巧遇一位仙翁，仙翁点石成金送给他，但他不要金子，而要仙翁点石成金的指头。这人为什么要指头呢？因为他懂得不管送自己多少金子，总是有限的，但如果有了点石成金术，就可以随心所欲了。古人云：“授人鱼，不如授人以渔”也是这个道理：传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。国际21世纪教育委员会也曾经在向联合国教科文组织提交的报告里，把“学会学习”作为未来社会教育的四大支柱之一。他们认为“学会学习”就是要掌握认识世界的工具，使“全世界的人的潜力都得到发展”。 　　作为一名美术教师，怎样在新课程理念指引下，进一步提高与发展学生的美术学习能力，使每一个学生能拥有美术学习的“点金指”呢？笔者认为转变以往学生单调、被动的学习方式是关键。美术教师在教学中又当如何引导学生变转学习方式呢？在不断地实践中，我认为以下几方面值得大家关注： 　　一、营造美术氛围，激发学生学习美术的主动性——“自主学” 　　古希腊的柏拉图认为“唯有美术是能够深入人类灵魂深处的东西”。美术不同于其他学科，它是具有内在意味的情感形式，体现为一定的情境性和情感性。因此，美术教师应当积极营造良好的美术氛围，使学生对美术学习产极大的兴趣和探究热情，学生有了学习的兴趣，学习就成为一种内在需要的主动性，外在表现为我要学、我想学。有兴趣的学习会事半功倍，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学，这与过去的“被动学”有了本质区别。只有激发出学生美术学习的主动性，学习才是一种真正的有意义的学习。 　　例如：在第十七册《招贴》一课备课过程中，我思考：让学生从现代招贴画的角度关注战争与和平的问题，对生活在和平年代的学生来讲有一定难度，完成这个教学目标的关键应该让学生在身临其境的氛围中，自主感受战争的残酷、和平的珍贵，然后完成招贴画的设计。于是课前我做了精心准备，除收集了大量的反映战争的美术作品外，我还准备了影片《辛德勒名单》的开头和结尾：课上先给学生观看影片以营造氛围，随着影片的播放，学生的情绪一点一点给调动起来，许多学生流下了流眼。在此基础上，我又给学生看名家设计的和平招贴画作品、听贝多芬的《欢乐颂》，进一步激发学生主动学习的兴趣。课后，面对学生创作得富多彩招贴画作业，我十分欣慰地感受到自主学习的成效性，它不仅为学生进行创作提供宽广的空间，还使学生在认识自我的同时，学会自觉关注人类的发展和进步。 　　二、因材施教，尊重学生的独特性——“分层学” 　　美国心理学家加得纳的多元智力理论指出，每个人智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，它表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。相对于传统教学的忽视个体差异，现代学习方式更为尊重学生的差异。在美术学习中，个体学生之间同样存在差异，这些差异的存在是合理也是永恒的。我认为“美术天分”虽有高低，但是绝对的美术低能儿是不存在的，只不过教师还没有能够找到发掘他们美术浅能的途径而已。经过不断努力探索，现我惊喜地发，“分层学”是使差异转变成为学生学习的积极因素的有效方法。 　　例如：第十六册《变迁中的家园》一课的教学主要目标是使学生初步掌握基本的透视规律，学会运用一定的美术工具表现建筑物。而在这方面，掌握一定素描基础的同学与其他之间存在很大的差异性。于是在把握《新课程标准》基本要求的前提下，我把美术创作活动设计成有一题多做的“分层”课堂作业模式，即：完成“美丽家园”为主题的作业，但要学生以不同的手段完成作业。基础差的学生可以临摹的绘画作品，基础较好的学生可以进行校园、家园写生的绘画作品，还可以铅笔淡彩的形式完成的美丽家园的临摹或写生。“分层”课堂作业模式的优点在可以于立足每一个学生，使所有的学生都能主动参与，并且每个学生都能对自己的能力充满信心，从中获得成功的体验，最终使不同的学生的能力得到不同程度的发展。 　　三、创造性的问题，让学生自主寻找宝藏——“探究学”