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关于优化教学设计及提高历史课堂教学实效性的反思 　　摘 要： 现代教育理论认为，课堂教学效果很大程度上取决于学习主体即学生的参与程度，学生能主动参与学习，才可能营造愉快和谐的课堂气氛。历史教师必须认真研究课堂，优化教学设计，创设能使学生主动学习、主动参与、开放式的课堂学习环境。优化教学设计，提高历史课堂教学实效性的方法有：拓展课堂学习空间，使课堂最大限度地延伸；突破教材的刻板模式，创设以生为本的教学情境；用动态发展的观点组织课堂教学，重视学生的自主选择；开展研究性学习，促进学生的成长与发展。 　　关键词： 历史教学 教学设计 教学有效性 　　教学论专家余文森教授指出：“课堂教学的实效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”在进行历史新课程改革的背景下，就如何提高历史课堂教学的实效性，教授进行了可贵的探索。我认为，凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期教学目标的教学活动，都可称之为“实效性教学”。教师要依据“空间上的灵活性，活动上的选择性，材料上的丰富性，内容上的综合性”原则，优化教学设计，提高课堂教学实效性。结合教学实践，我从以下四方面谈谈自己的做法。 　　一、拓展课堂学习空间，最大限度地延伸课堂 　　传统课堂受班级授课制的局限，教师和学生按照规定的教材、预设的教案，完成既定的任务。日复一日，年复一年，不可避免地会产生厌倦感。现在课堂教学致力于创设“无拘无束的课堂气氛”，创设良好的学习氛围，让学生“自由地呼吸、思考”，课堂应当是学生尽情发挥的舞台，教师要把学生学习时段分为“课前、课中、课后”三阶段，把课堂学习任务分解于课前和课后。例如，在教学七年级上册《两汉与匈奴的和战》之前，我以学案的方式布置课前查找资料，学生已了解了一些秦与匈奴的有关历史知识，又从课外读物中知道大将卫青、霍去病的征战业绩，对昭君出塞也有所了解。他们既想通过历史课上教师的讲述知道更多的新知识，又很想把自己已知的知识给大家讲出来。结合这种情况，我把全班学生分为两组，一组为“和”派，一组为“战”派，每组要围绕为何“和”、为何“战”，怎么“和”、怎么“战”，“和”、“战”的结果怎样，怎么看“和”、“战”的利弊等问题进行探讨。经过充分求证，双方选出发言人，在课堂上进行陈述和辩论。在整个教学过程中，课堂从课内延伸到了课外，无论是获取知识，还是解决难点，学生都亲自尝试、探究，发挥了主体作用，使历史课堂焕发出了生命的活力。 　　在历史教学的“课后”阶段，教师要经常组织学生进行参观、访问，组织历史知识竞赛等。如我带学生去镇江焦山炮台参观，接受爱国主义教育，学生在听完讲解员的讲解，看完焦山炮台后，不久可能就忘了，为了培养学生的兴趣、观察能力和分析能力，在参观前我向学生提出了几个小问题：“请大家认真观察大炮，为什么在英军的进攻面前，这些大炮发挥不到应有的作用？它的炮台设置有无问题？”等。这样不仅培养了学生的动手能力，更增强了学生获取历史知识的自觉意识，实现了真正意义上的自主学习，彻底打破了历史课堂的时空内限。 　　二、突破教材的固有模式，创设以生为本的学习情境 　　公式化的历史教学对学生的发展作用不大，太客观的历史教学无助于学生的发展。历史课堂应突出学科的本质特征——“发展优良的人格”。历史教材本身的编排无可非议，但教师不能局限于此。教师应视教材为历史词典，而这一本“词典”，大多数学生早在课前已经阅读过。教学实践证明，课本最吸引学生的是人物和其演绎的历史故事。正因为此，在历史课堂上要创设激发学生探究热情的学习情境。例如，在教学“西安事变”时，我从张学良将军的晚年状况切入，通过影视作品的介绍，以及相关问题的设计，让学生深入历史情境，把自己假设为张学良将军，体验在那特殊的历史环境下，主人翁内心世界的斗争与变化，改变中国命运的兵谏——西安事变。这样设计，学生形成了对完整的有血有肉的历史人物形象的理解，对学生理解教材、掌握知识、接受思想教育是很有帮助的。 　　教师还可以创设辩论情境。例如，在学习联合国的成立知识联系到联合国维和行动问题时，有的学生提出疑问：“假如没有联合国，有没有其他组织同样去履行维护世界和平与安全的职责？联合国的维和行动在当今世界能否起到维护和平的真正作用？联合国的发展前途怎样？”这些问题反映出学生在动脑筋思考。我抓住这个机会，以“联合国的维和行动能否起主要作用”为切入点引导学生讨论联合国的背景、历程与现状，要求学生依据历史条件和史料，全面、客观地展开辩论，并评述联合国的维和行动，从而形成正确评价历史事件的能力与习惯，培养学生透过现象看本质的能力。适时的历史课堂辩论，既有教师的活动，又有学生的活动，师