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关于小学英语词汇教学策略的探究 　　摘 要： 词汇教学是小学英语教学的一个重难点。为了增强学生词汇学习的效果，本文主要从认识和策略两个方面对小学生的词汇学习展开论述，旨在在清楚地认识相关词汇元认知策略的基础上，指导小学生如何形成高效的词汇学习策略。 　　关键词： 词汇学习 小学英语教学 元认知策略 有效性策略 　　语言由词汇构成。没有一定量的词汇，就无法与别人进行有效的交流与沟通。因此，词汇学习在语言学习过程中非常重要，它是第二语言习得的基础。然而我们发现，很多小学生在英语学习中最大的弱项就是词汇。词汇学习如果不讲究策略，往往就会事倍功半。词汇教学应该从小学起始阶段就受到重视。 　　一、了解词汇学习的元认知策略 　　元认知策略是指学习者对认知活动的计划、监控和调节策略。在词汇学习中，学生应知道采用何种策略有效掌握词汇，从而一旦在学习中出现某些偏差，就知道如何调整学习策略。词汇学习的元认知策略包括： 　　1.Why。 　　对于“Why”即“为什么要学习词汇”。自然教学法的倡导人特蕾西认为，词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解为零，也可以理解和说出大量的第二语言。魏尔金斯更是精辟地指出：没有语法就不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。第二语言习得理论认为，大量的再认词汇是培养语言技能的基础。对于初学者来说，词汇量远比结构准确重要。可以毫不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率最重要的因素。 　　2.Which。 　　“Which”是指“应该学习哪些词汇”。教师应该教给学生有用的词汇，以及学生很可能遇到的词汇，即出现频率高的词汇，同时也是学生感兴趣的词汇。小学生应该把时间和精力用于学习这些有用的词汇。对学生来说，词汇有三类：很熟悉的词、似曾相识的词和根本不认识的词。实验表明，对似曾相识的词进行再学习、再记忆，是学习词汇最有效的做法。 　　3.How。 　　“How”即“词汇应该掌握到什么程度”。过去的英语教学大纲经常用“四会”、“三会”、“两会”等标准决定词汇学习和掌握的程度，其实这种标准并不完全合理。事实上，检查学生是否真正掌握一个单词，除了看他是否能拼写该单词，明白该单词的意思外，还要看他是否会在有意义的语境中使用该词汇。 　　二、提高词汇教学有效性的策略 　　了解词汇学习的元认知策略固然重要，但更关键的是知道如何学习词汇。在实践反思中，笔者总结出如下策略。 　　1.读音法背单词。 　　很多学生只用眼睛背单词，从来没有用耳朵背过。换句话说大多数学生只注重单词的汉语解释，忽略单词的发音。发音教学是学习新单词的一个重要策略。大多数单词只要掌握读音就能够根据拼写规律正确地拼写出来。有一个良好的发音习惯会大大提高背单词的效率。学生应该读准了再背，必要的时候可以加上手写，充分调动每一种感官，这样单词就会背诵得比较深刻。 　　2.形象化记单词。 　　所有记忆方面的书都会告诉我们这样一个简单的道理：人们对于图像的存储速度要远远高于对语言图像的存储速度。把这个理论应用到单词的记忆上，可以把枯燥的单词转变成一幅幅生动的画面。学习某个单词时，如果成功地想象出这个单词代表的人或物，将来再遇到这个单词时，学生也许不记得这个词的文字释义，但可能记得这种影像。因为视觉信息比文字信息更容易记忆。对多数小学生来说，形象思维胜于抽象思维。对抽象的词或短语的意义进行想象，但是对具体的人物或动作进行合理的想象并不困难，不那么容易。这正是词汇学习策略之一。 　　3.利用语境，猜测词义。 　　学会如何运用上下文线索及通过上下文猜测词义，对学生很有帮助。学生遇到生词时可以运用这个策略，可以根据单词之间的指代关系、同义词或近义词、词与词之间的搭配等来猜词义。其实，单词之间不仅搭配有规律，联系的方式也是有限的。比如跟在动词drink后面的名词并不多，基本上都是水和饮料之类的东西。如果某个生词紧接在drink之后，就可以断定这个词表示某种可以喝的东西。 　　4.利用联想，对单词进行深加工。 　　所谓深加工，是学生在高认知水平处理信息或学生从个人层面处理信息，它可以使信息更有可能被记住。要使新单词成为学生的词汇，仅仅记忆单词和词义是不够的，还要学会在有意义的语境中使用该词汇。单词的深加工一方面使学生在新单词和之前获得的知识之间建立联系，另一方面让学生依据单词的性质和特征给单词分类，同时把新单词和学习者的生活联系起来，让词汇课变得个性化。例如，在教授与房间有关的单词时，教师可以让学生谈论他们自己的房间，或者写一篇题目为“My room”的小作文。 　　5.运用规律，巧妙学习。 　　大量的英语单词都是加前缀或后缀变成的派生词。因此学生只需找出单词的规律就可轻轻松松地掌握单词，即所谓的构词法记单词。