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关于教师职业性质的理性思考 　　摘要：基于教师职业的分析，在前人研究成果的基础上，就教育性质和教师职业性质及教师角色的多样化进行了探讨，提出教育事业是一项推进社会各方面进步发展的社会性事业，教师职业的性质取决于教育的性质，教师属于专业技术人员，教师职业是一种专业化程度较高的职业。 　　关键词：中职教师；职业性质；理性思考 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）08-0017-02 　　教师职业是人类最古老的职业之一。在我国春秋战国时期，孔子首创私学，历史上第一次出现了以教为业并以此谋生的专职教师。近年来，在社会变革与教育变革的双重压力下，学校与社会、教师与学生之间的关系被歪曲。鉴于此，国内外学者对教育是否是服务业，教师职业是否是一个专业性职业的争论延续不断。显然，这既有教师职业本身的原因，也有人们对于教师职业的专业特性与其发展规律缺乏深刻认识和理解的原因。因此，有必要对教师职业的专业特性进行分析，达到正确认识教师职业、促进教师专业发展、提高教育质量之目的。 　　文献综述 　　随着教育与人的发展关系日益密切，人们对教师有了更全面的认识和更高的要求，并对教师职业越来越关注。如何发掘教师的职业能力，如何使教师在我国建设有中国特色社会主义现代化强国的过程中发挥更大的作用引起了不少争议。董泽芳首先阐述了社会全方位转型与教师价值观念变化加剧教师角色冲突的必然性及影响的二重性；进而从不同角度剖析了我国当前教师角色冲突的表现、成因及危害；最后提出了从社会、学校与教师本人三方面着手缓解教师角色冲突的思路与对策。王月红和夏恩君认为，高校教师作为知识型人力资本，其工作的职业性质具有区别于一般人力资本的特殊性，正是这种特殊性，使得适用于一般社会职员的业绩考核机制并不能直接应用于高校教师的业绩考核中；构建有效的高校教师业绩考核机制，需要立足于高校教师职业的特性，并通过对考核机制进行优化的途径来实现。邹琴莲阐述了职教教师具备的职业性质与职业能力，并结合多方面的因素，深入浅出地指出职教教师较其他教师所应具备的职业性质与能力。耿文侠、冯春明提出，教师的工作标准具有不统一性，工作效能具有不确定性、内隐性和滞后性，并且具有非实证意义上的科学性；教师作为一个专业性职业，其特征表现为以引导学生学习学科知识的方式来实现对学生的教育，具有教育性理解的能力和教育机智；教师职业的专业性超越了理性主义的普适性规范，教师只能通过与特定的教育对象、教育情节和教育场景的互动来创生特定的教育效果；而这一切，必须有教育理论知识与教育实践作为基础和保障。以上研究成果都带有不同程度的片面性，尚未摆脱单一的研究模式。 　　教师职业性质的误区 　　长久以来，尊师重教是我们的优良传统，类似“一日为师，终身为父”的诠释演绎并不少见，但在唯物质化的背景下，一些人自恃拥有权力、财富等优势资源便无视其他公民的尊严和权利。“学生就是上帝，老师就是服务员”，类似看法令人窒息。学生自视为上帝，与其说是权利的张扬，不如说是人格等级化和价值虚无化在其心中的生根发芽，是社会上扭曲的价值观对学生产生不良影响的反映。在这种价值观影响下，教师“服务行业论”是师道尊严在我们这个时代的滑落。其主要原因不外乎教育的产业化和教育制度的缺陷。我们的教育正由公共产品沦为私人物品。当学生交了高昂的学费、择校费之后，难免会产生一种“消费者”的错觉，不自觉地就把自己当作学校的“顾客”，将教师当作“服务员”了。另外，应试教育制度下，过分地强调智育而忽视德育，过分重视分数而忽视学生的德行。学生只懂得考试，不懂得感恩、荣辱，再经过如今物化社会的影响，一些传统包括尊师重教都被抛在脑后。导致教师的生存环境恶劣，这并不是简简单单的吃饱穿暖问题。大多数教师都感觉教师职业本身没有什么不好，而是教师所面临的社会环境恶劣，基本上自己属于在夹缝中求生存的一个艰难的群体。教师属于服务业的语境对师生关系的异化影响是显而易见的。“没有教不好的学生，只有不会教的教师”和“学生永远是对的”之类口号，促使学生的权利被无限制放大，批评不得，教师的职业权利被严重地限制。 　　教育的性质 　　教师职业的性质取决于教育的性质。教育事业是一项推进社会各方面进步发展的社会性事业，又是特殊的生产行业或事业，不属于服务产业或服务事业。服务业有服务产业和服务事业之分。以增值为目的提供服务产品的生产部门和企业集合叫服务产业，如批发和零售业、住宿和餐饮业等；以满足社会公共需要、提供服务产品的政府行为集合叫服务事业，如卫生、社会保障和社会福利业。显然，教育不属于服务事业。教育是特殊的生产行业或生产事业。因为教育所生产的“产品”是在“产品”中凝结价值和实用价值的过程，而服务业是实现产品价值和使用价值的过程。国家作为实现国民的价值和使用