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关于高职英语走班分层教学的几点思考 　　摘要：英语课程是高职教育不可或缺的教学内容。在因材施教理念下， 摸清不同生源对象英语学习的不同特点，积极探讨适用于高职学生的教学方法，有针对性解决其英语学习中出现的困难和问题。 　　关键词：高职英语教学；不同生源对象；走班分层教学 　　改革开放以来，尤其是进入21世纪以来，我国高职教育异军突起，取得了长足的发展，为我国社会主义建设提供了大批急需的专业技术人才和应用型人才。然而，在高职院校迅猛发展的过程中，生源对象的差异也为高职英语教学带来诸多困难和问题，须引起高度重视，采取必要措施。 　　一、实事求是，切实正视不同生源对象英语学习差异的客观性。 　　（一）、地域差异。高职院校的学生来自全国城乡各地，英语水平参差不齐。相比而言，受教学条件、教学环境、教学观念的影响，城市生源各方面相对更好一些，尤其听力和口语表达能力，城市生源表现较为突出。（二）、生源差异。高职院校学生生源一类来自普通高中，接受过系统的英语教育，具有一定的英语基础；另一类来自中专、技校或职高等“三校生，” 英语基础非常差，仅限于初中水平。 （三）、认识差异。中职高考英语成绩只有30分，因而很多“三校生”认为英语分值很低，根本不重要，从而不愿过多花费时间学习英语。而普通高考英语成绩150分，普高学生普遍重视英语的学习。 　　二、更新观念，充分认识实施走班分层教学的必要性 　　教学中我们发现，各个班级人数都在40-50人左右，相对于英语学习所提倡的小班额来讲，人数较多，且水平参差不齐，兴趣爱好各不相同，教师很难满足各类学生的不同需求：有的学生无法跟上全英文教学的节奏，总处于似懂非懂的状态，英语水平原地踏步，或持续下降.。为进一步开发学生的学习潜力，让每个学生都能得到充分发展的机会，就必须扭转这种被动的教学局面，打破单一、陈旧的课堂教学模式，坚持因材施教，推行走班分层教学模式，全面提高不同层次学生的英语应用水平。 　　三、开拓创新，积极探索分层、走班教学模式的可行性 　　英语“走班分层教学”是针对高职学生英语学习的个体差异，在原行政教学班级的基础上，组建不同层次的教学班级，其它课程仍在原行政教学班上课。这种走班分层教学模式，不是指对不同的对象授予不同的内容，而是在同一学科的传授中对不同层次的对象授予不同程度的内容，提出不同程度的要求；是承认学生认知能力和英语基础等方面的差别，有区别的编排不同班级，设计不同层次的教学目标，确定相应的教学内容、教学方式，有针对性地对不同层次学生进行分类指导，并对他们在学习、训练、检测等方面提出不同的要求，以使包括学困生在内的全体学生在原有基础上学有所得，教师在教学中分层次因材施教的一种课堂教学方法。 　　（一）、教学对象分层 　　新生入学后，应统一进行一次英语摸底考试，考试难度参照省英语应用能力考试标准。按照每个层次水平的目标、教学内容、教学方式的不同，将英语水平接近的学生分在同一层次班级，并配齐配强班级干部和任教教师，对各个层次之间学生的流动实行动态管理，每学期调整一次。 　　（二）、教学目标分层 　　A层学生应培养成“自主型”学习尖子；B层学生应成为“拓展型”学生；C层学生成为“基础型”学生。 　　基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。学有余力的学生可选择发展性目标和自主型目标。其中，初高中英语可以作为基础性目标来加以掌握， 以便让基础较差的同学跟上进度， 基础好的同学温故而知新。 　　（三）、教学内容分层 　　教师在分层的基础上，将统一的教材内容按不同层面学生的情况重新组合，在集体备课的基础上，以一个大教案为主，针对后进生及优生，有的放矢地准备多个小教案，将教学过程中的重难点进行分解，设计出知识的坡度（基本要求、较高要求和更高要求）以及相应的教学原则、方法、步骤等。 　　（四）、教学考核分层 　　课堂考核分层：C层生能较流利地朗读单词、课文， B层生能背诵课文段落， A层生能复述课文。阶段考核分层：重视过程考核。学生总评成绩组成为：平时20%（预习复习、课堂表现、作业等），期中测试30%，期末考核50%。最终考核分层：本科毕业生须达到大学英语CETS 4级或公共英语考试PETS 3级水平；专科毕业生达到公共英语考试PETS 2级水平；五专毕业生达到公共英语考试PETS 1B级水平。 　　（五）、教学评价分层 　　对基础层次学生，应采用表扬评价，及时肯定他们的成绩，使他们看到希望和出路，感受到进步，消除自卑，享受成功喜悦；对中等层次学生，应采用激励评价，既要提出不足，又要指明方向，激励他们奋勇向前，不断提高；对较高层次的学生，应采用竞争评价，坚持高标准、严要求，激发学生的竞争意识，促使他们你追我赶，努力向上。 　　（六）、教学辅导分层 　　对各类不同学