关注个性发展 培养创新能力.docVIP

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关注个性发展 培养创新能力.doc

关注个性发展 培养创新能力   摘要:“如何关注学生个性发展,培养创新能力”一直是语文教育者致力探索的问题。本文是笔者根据教学心得,以传统教学的弊病为切入点,从“以生为本,奉献爱心,培养兴趣;精心设计,多向互动,培养创新”两方面具体探讨关注个性发展和培养创新能力的问题。   关键词:个性;兴趣;互动;创新;培养   中图分类号:G712 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)36-0271-02   中国教育的改革和发展是一个漫长的过程,尤其是基础教育,在国家大力倡导“素质教育”的今天,各地依然普遍存在“素质教育轰轰烈烈,应试教育扎扎实实”的不和谐现象。教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案,而不是“节外生枝”。教师期望的是学生按教案设想作出回答,若不,就努力引导,直至达到预定答案为止。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。于是我们见到这样的景象:“死的”教案成了“看不见的手”,支配、牵动着“活的”教师和学生,让他们围着它转;课堂成了“教案剧”出演的“舞台”,教师是“主角”,好学生是配角中的“主角”,大多数学生只是不起眼的“群众演员”,很多情况下只是“观众”与“听众”。使课堂变得机械、沉闷和程序化,缺乏生气与乐趣,缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激,使学生的个性和创新能力在课堂中得不到充分发挥,进而使教学本身成为导致学生厌学、教师厌教的因素。这样一来,进行教学课堂改革显得尤为重要,要想让课堂焕发出生命活力,必须关注学生个性、注重创新能力的培养。   一、以生为本,培养兴趣   子曰:知之者不如好知者,好知者不如乐知者。陶行知说:学生有了兴趣,就肯用全副精神去做事,学与乐不可分。兴趣是最好的老师,我认为语文教学最主要的是抓住学生的心理,使学生对语文产生强烈的求知欲。让学生带着浓厚的兴趣,快乐地、主动地去读,去思,去议,去评,实现师生多向互动,并不断地让学生自己去发现、分析、解决问题。“我们学着并快乐着”,这正是我在实际教学中运用“快乐式读—思—议—评教学法”所努力追求并略见成效的教学理念,这是一个“以生为本,培养兴趣”的过程。   所谓“以生为本,培养兴趣”,就是教师设想处在学生的那种现实情境、心理位置上,从受教育者方面推测自己教育教学方法的可行性,并激发学生产生类似的行为反应。在兴趣的引导下,让学生个性张扬,积极主动地成为学习的真正主人,形成多向互动,使他们“学着并快乐着”,从而提高教学效果,培养创新能力。苏霍姆林斯基说;“一个好教师意味着什么?首先意味着他热爱孩子,感到跟孩子交往是一种乐趣,相信每个孩子都能成为一个好人,善于跟他们交朋友,关心孩子的快乐和悲伤,了解孩子的心灵,时刻都不忘记自己也曾是个孩子。”可见,教育就是爱,爱就是教育。“从生理学和心理学的角度看,当代中学生一般年龄在14至18岁,思维活跃,个性较强,可塑性强。”因此,我认为:要使学生的创造力得以充分发挥,就必须充分尊重他们的个性和人格,平等相待,使他们在学习过程中有一种轻松感、愉悦感、好奇感和成就感,这样才能把他们的潜能真正发挥出来。只有“以生为本,培养兴趣”,才能创造良好的教学环境,促进学生健康成长。笔者从自己的教学实践出发,具体谈谈如何做到“以生为本,培养兴趣”。   首先,教师必须站在学生的位置上去体验、理解他们的感受,需要注意把自己真挚的爱传递给学生,使学生内心深处感到信任和温暖,从而使学生有“轻松愉悦”之感,对学习产生浓厚兴趣。其次,教师要尊重学生的差异、特长,要着眼于学生思考力的实际水平,决不能一概而论,绝不对学生死填硬灌,决不把学生当做知识的容器,一定要根据自己学习中的精神需要,去满足学生的精神需要;根据自己求知中的情感体验,去引导学生的情感体验。这样自觉的“心理位置互换”,形成了教师与学生精神的沟通渠道。另外,在教学过程中,教师在传递信息的同时,要善于十分敏感地把握不同学生的心理变化,通过扑捉学生的瞬间微笑、点头、皱眉和叹息等举动、表情来发现问题,善于从学生的口中、脸上、姿势等各个方面及时准确地了解学生此时此刻的心理活动,以此来判断不同学生在一定情况下的思想和遇到的问题。这一切,为形成轻松愉悦的学习心理和创设民主和谐的教学环境,提供了必要的信息和心理依据。   二、多向互动,培养创新   “一千个观众有一千个哈姆雷特”,语文教学也验证了这句话。青少年学生的好奇心往往使他们具有丰富的想象和联想,比成年人更敏感。尤其是生活在我们这个时代的青年学生,见多识广,思维活跃,生活知识丰富,接受外界信息的灵敏度高,对问题有自己独特的尖锐的认识,这是一种个性的展示,也是一种思维能力的体现,关注个性,有助于培养创新能力。在传统教学过程中,信息的传递始终是单一的、直线的:教—学。为了彻底改变这种状况,提高课堂教

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