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兴趣——让写作成为快乐 　　摘要：“兴趣是最好的老师”，只有让学生体验到写作的快乐，才能保持他们持久写作的兴趣。而要保持学生持久的兴趣，就要让他们体验成功的快乐，因为成功是学生保持兴趣最好的方法，所以教师就要时刻从学生的作文中找出优点并加以强化。其次是要寻找学生感兴趣的写作话题，不能一味强调写作的意义，而让学生陷入一种痛苦的编造中，只有写作的话题贴近学生的生活，才能让他们有话可说，从而保持他们持久的写作兴趣。最后，多样的评价方法和讲评方式也是保持学生写作兴趣不可忽视的一个方面。教师要改变过去单一的讲评方式，更多地让学生参与到对自己作文的评价中，也是保持学生写作兴趣的一种重要方式。 　　关键词：写作；兴趣；成功体验；多样方式；生活化 　　中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）18-0239-02 　　第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。”[1]激发学生的兴趣，保持学生的兴趣远比传授学生简单的写作技能来得重要。“兴趣是最好的老师”这句话用在语文教学上是最切合不过的了，因为理科重在思维，理性的东西更重一些，语文感性的成分更明显。而在语文教学的作文写作中，学生的兴趣就更显得尤为重要。因为作文是表达个人情感的，没有兴趣的存在，其表达的情感恐怕也难以引起别人的兴趣。所以保持学生的兴趣，是学生写好作文的重要因素。但如何保持学生持久的写作兴趣，这就需要老师们深入了解学生的实际情况，采取多样的手段，把写作变成一件较为快乐的事。 　　林格伦说：“如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。”布鲁姆也曾说：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。”[2]可见成功是保持人的兴趣的重要条件，只有有了成功的体验才会有继续写作的动力，那种以挫折激发人奋斗的想法和做法，作为培养一种精神的时候可以，用于日常的作文教学恐怕会适得其反。失败几次以后，学生对写作的兴趣便会荡然无存。如果真有兴趣不减的学生，那也只能是一种特例，而不是普遍现象。对绝大部分的学生来说，还是应该以成功来激发兴趣。毕竟人做事的动力主要还是以成功的体验来支撑的，失败次数多了，对谁都是致命的打击，更何况是那些心智尚不健全的学生。所以，每次作文无论学生写得怎么样，都要从中找出亮点来。存在的问题要解决，但优点更要强化。只有每次都让学生看到前进的希望，提高的可能，才能永葆他们写作的动力。把学生的作文批的一无是处，不仅不会让他们知耻而后勇，反而会让他们知难而后退，那就只能事与愿违。苏霍姆林斯基说：“只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。”[3]因此找出优点强化优点，是培养学生写作动力的至关重要的一点。 　　“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”苏霍姆林斯基的话告诉我们，学生只有真正深入其中有一种自己的发现和探寻，才会保有一种持久的兴趣。而现实是我们在确定话题的时候往往首先考虑的是他有没有意义，而不是学生所熟知的和他认同的。其实这往往达不到我们想要的效果。因为有意义的话题如果学生不感兴趣他也写不出意义。所以要想让学生对写作有动力，寻找他们感兴趣的话题是不容忽视的。作文话题最好与学生的人生经历有关联，是他们所熟悉的生活，是他们所熟悉的人或事。这样学生写起来就不至于无话可说而胡编乱造，甚至是因为写作而让他们痛不欲生。有话可说自然就可让学生长保写作的兴趣。学生也只有有了写作的激情和动力，他才能用心去写，他的写作水平也才能有提高的可能性。当然学生的生活经历毕竟比较少，让他们每次都写自己所熟悉的生活也不太现实，对写作能力力的提高也不太有利，在这过程中必须有对人生价值和意义的探讨，这不仅是提高写作能力的需要，也是培养学生健全人格的需要。没有对人生价值和意义的探讨，学生的作文就会流于肤浅，但探讨的太多又会让学生对作文失去兴趣，使有意义的事也失去了意义。所以寻找学生感兴趣的作文话题远比寻找有意义的作文话题来得重要。如果我们总是自觉不自觉地把自己置于了一个思想教育工作者的位置上，而且是最重要的位置，把作文也变成了思想教育阵地的延伸，那学生对写作失去兴趣没了动力也就是理所当然的了。 　　保持学生的持久写作兴趣，应贯穿于作文教学的各个环节。我们传统的作文流程是：老师出题-学生写作-教师讲评。这个方法有它的好处，就是它可以把学生普遍存在的问题进行集中的展示、集中的解决，能在较短的时间内解决较多的问题。但它也有明显的软肋，就是它关注了共性，但忽略了个