写作学教学中的“理”与“技”二分法模式的探讨.docVIP

写作学教学中的“理”与“技”二分法模式的探讨 　　摘要：写作学教学存在着这样的弊端：“技”与“意”的界限含混不清，这既影响了教学效果，也使得教师在教学中吃力不讨好。要改变这种状况，当下教学必须分清“技”与“意”的界限。“意”主要是一种观念启发，“技”则是可以直接付诸实践的技巧。写作学教学只有在二者之间寻求平衡点，才能走出教学困境。 　　关键词：写作学；技；意 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）38-0226-02 　　针对中文专业就业形式不乐观的现状，一些学校认识到中文专业必须要进行改革，而其中的一个重要途径就是将中文专业的创意性凸显出来。写作学更是这场改革中的重镇。比如，上海大学就开设了创意写作学，目的就是纠正中文专业在市场上特色不突出的弊端。将“创意”作为写作学的重要特色，这种设想很好，因为长期以来，高校写作学教学一直模糊了写作学学科中的“意”与“技”的界限，仅仅将它视为一种简单的技能训练。目前高校的写作学教材，事实上是一种“意”与“技”的统一体，这里说的“意”是指一种写作观念，“技”指的是一种技能或技巧。在现实教学中，不管是教学管理者亦或是老师，都没有将“意”与“技”区分开，而是本着一种教会学生写作技能的思维来开设写作学的。这样就出现了一种尴尬的局面：老师殚精竭虑传道解惑，学生始终觉得所学与自己的写作水平提高没有多大关系。这种情况的原因在于，一开始老师就错误的将写作学课程定位为一种技能教学，学习这门课程的目的是增进写作技能。而写作学教材中有很多内容不是一种技巧，是一种观念的启发。如“意境”，书上说的一般是“情景交融”而形成的一种艺术境界。这不是技巧，只是开启一种思维方式，引导学生在写作时投入感情，不只是无动于衷地观察。另外一些则是学完之后直接投入到写作实践中的知识，比如“先抑后扬”，“欲扬先抑”，它就是一种技巧。正因为忽视了这两种性质不同知识的界限，所以在写作学教学中，老师讲得累，学生学起来也常常疑窦顿生。我国古代的写作学传统就习惯于将“理”与“技”辩证统一起来，如刘勰的《文心雕龙》的“创作论”部分，就层次清晰地分为“理”与“技”两个部分：从第二十七节“神思”到第三十二节的“熔裁”是创作的理念，第三十三节“章句”到第四十三节的“附会”谈的是创作的技巧。这表明，刘勰对二者的区分既清晰，同时又将二者统一于写作中。要提高写作学的教学质量，就必须在教学理念上做出澄清，将属于观念启示的知识以启发式的教学方式来开展，属于技巧的知识则强调它的实用性。这样，学生就知道有些知识不是直接可以运用的，而是需要反复揣摩领略的，通过含英咀华能拓宽自己的写作思维，有些知识就是一种技能。 　　目前，文化产业的发展如火如荼，其中“创意”成为文化产业的支持环节，一个好的“创意”能够成就一个文化产业。美国在军事和政治上从来没有真正打过胜仗，美国的胜利靠的是文化：冷战开始时，美苏文化产业几乎在同一起跑线上，而冷战结束后，美国文化创意产业在美国GDP占比约26%，经过半个世纪的冷战，美国文化创意产业已发展成占比例为第一的支柱产业，同时美国也成为世界第一大文化产业出口国，出口占比超过军工和一般制造业，美国的强大是奠基于文化及其产业化发展上。与美国相比，我国文化创意产业目前占GDP总值约5%，极度落后于美国。中文专业如果能在这方面抓住机会，乘势而上，无论对就业还是对学科的建设都大有裨益。中文专业不像其他应用型学科，有可以直接运用的技术，中文专业的特色与长处是它的理念，假如能够整合中文系的专业资源，培养出一批具有一定写作功底和文化理念的学生，这对他们的就业和未来的发展能奠定坚实的基础。其中，写作学更应该重视理念的培养。 　　在写作学教学中，“意”与“技”之间的关系是相辅相成的。“意”的教学主要在于培养学生一种有创造性的思维方式，“技”的教学主要在于使学生掌握传递“意”的技能与技巧，二者是不可偏废的。当前高校写作学教学，存在一种趋势，即以为教学要与市场接轨，于是一窝蜂不分专业、不分泾渭的硬性要求增加适合市场需求的技术教学。而将一时间看不见效果的理念与理论的教学搁置一边，这种做法是不足取的。因为市场需求绝不只是实用，随着社会的发展，人们对文化的消费也在不断增加，物质与文化消费一同成为人们生活中的需求。这种趋势要求高校文科教学既要重视技巧也要重视观念。写作学教学切切不可因为错误的认识而置“理”于不顾，一味的强调“技”，而应该在二者之间寻找平衡点，保持一种文化生态上的平衡。写作学与文章学不一样，文章学侧重于对写作客体的研究，换言之，文章学研究的是作为一种目标的文章，一旦文章完成，那么这个目标就算达到，从该意义上说，文章学研究的是一种固化的对象，即作为一种意义比较稳定的精神产品，文章一旦完成，其内在属性就基本上