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农村初中文言文教学之我见 　　【摘要】本文从“在理解的基础上加强诵读，特别注重范读、注重词语的归纳练习和特殊句式的渗透、注意积累，让学生养成良好的积累习惯、重视时代背景的讲解”四个方面阐述了初中文言文教学的一些理念和方法，以期提高语文教学效率，促进学生学习文言文。 　　【关键词】文言文教学方法 　　 　　中学语文新课程标准指出：中学文言文教学的基本目的是培养初中学生具有对浅易文言文的认读能力，理解能力和鉴赏能力。由于文言文在生活内容和语言形式两方面同现代语文存在着时代的距离和差异，而且小学阶段学生接触的仅有几首古诗和少量简单的文言文，而初中对小学和高中起着一定的过渡作用。笔者任教初中语文多年，认为初中文言文教学应注重为高中阶段打好一定的基础，因此我在教学中特别注重以下几点： 　　一、在理解的基础上加强诵读，特别注重范读。 　　初中生接触文言文，大都没有文言语感，文字生疏，且不会正确停顿断句。“旧书不厌百回读，熟读深思字自知”，熟读是行之有效的方法，读法也有多种，但我认为：范读、默读、朗读、齐读是必不可少的，而最重要的一点是教师应该注重范读。文言文中有些字的读音，同我们现在的读法大相径庭，须老师范读，以加深记忆。如《马说》一文中的“食”字，有时读“shí”，有时读“sì”，如“食不饱”中该字读“shí”，“食之不能尽其材”中该字读“sì”。这样的例子不胜枚举，这就使范读显得尤为重要。我在实际的教学中特别注重范读。通过范读，能使学生掌握准确的读音和音节的停顿。这时再引导学生对照课文下注释默读，在读懂课文的基础上，教师再分组或者分角色朗读、然后全班齐读。教师一边验收读的效果，一边点评，以激发学生学习文言文的兴趣和树立学习文言文的信心。读多了，读熟了,自然就能背诵了，也能理解大意。正所谓“读书百遍，其义自见”。而在初中阶段大约有20%的文章是文言文，这些文章在理解的基础上背过了，相信学生的语感也有了，语调也准确了，定会为高中篇幅更长的文言文的诵读打下坚实的基础。 　　二、注重词语的归纳练习和特殊句式的渗透。 　　现在的初中语文教学淡化了文言文语法方面的教学，考试中也极少涉及，但笔者认为高中阶段学生要继续学习有难度的文言文，如果对于初中阶段的句式特点都搞不懂，那么到了高中要学好文言文无疑会更加困难。所以笔者认为初中阶段文言文教学要注重词语的归纳练习和特殊句式的渗透。 　　1、词语的归纳练习，应重点注意以下四种情况：（1）古字通假现象；（2）古今异义现象；（3）一词多义现象；（4）词类活用现象。 　　2、文言文中的特殊句式，大致说来有判断句、被动句、倒装句、省略句与固定格式五类。 　　（1）判断句：文言文中判断句的特点是一般不用判断词“是”字，而以主语谓语相续，又常用语气助词“者”字置于主语之后表示停顿，用语气助词“也”字置于谓语之后帮助判断。 　　（2）被动句：被动句是指在形式上具有结构特征的句子，它又可以分为“于”字式、“为”字式、“为……所”式、“见”字式等类别，介词“于、为”的作用在于引出动作的施事者，助动词“见”字的作用在于表示被动。 　　（3）倒装句：倒装句主要有三种：a.宾语前置。否定句中代词充当宾语、疑问代词充当动词或介词的宾语以及用“之”字或“是”字作为提宾标志时，宾语通常都要前置。B.主谓倒装。在感叹句或疑问句中，有时为了强调谓语而将它移至句首，从而起到加强感叹或疑问语气的作用。C.定语后置。把修饰性的定语放在中心词之后，目的也是起强调作用。 　　（4）省略句：成分的省略是文言文极普遍的现象，通常有主语省略、谓语省略、宾语省略和介词省略四种，其中尤以主语省略和宾语省略更为常见。 　　（5）固定格式：固定格式是文言文表达中的一种习惯用法，其特点是不宜从各种习惯用法的组成部分上来推断它的整体含义，它用于相对稳定的表达环境中表达一种通常较为固定的意义。这些习惯用法主要有表示疑问的“如……何”、“奈……何”；表示反问的“不亦……乎”、“何……之有”、“何所……”；表示感叹的“一何……”；表示揣度的“得无……乎”；表示选择的“与其……孰若……”等等。 　　三、注意积累，让学生养成良好的积累习惯。 　　学习文言文，摘录积累尤其重要，要善于培养学生养成良好的积累习惯。我在教学文言文过程中要求学生都准备一个笔记本，建立文言知识库。还可以指导学生准备卡片，摘抄常用文言实词、虚词、通假字、古今词意差异，记录一些成语、警句、诗词曲中的名句。尤其是一些特殊用法。 　　如果在摘录名言时，再做一点批注或点评会更好。随着新课的学习，所学文言文数量的增多，对每篇文言词汇的整理积累就不能局限于该篇，要回顾翻查从前学过的意义和用法，并做到纵向积累和横向积累相结合。此外，进行积累不是机械的照抄照搬，而是让学生对所学知识进