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农村小学作文训练之我见 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）08-0196-01 　　作文教学是小学语文教师的教学难点，学生面对作文训练也感到困难重重，这种现象在农村小学表现得更为明显。如何突破小学作文训练的瓶劲，全面提升小学生语文写作能力，是每位小学语文教师不容忽视的问题。下面，笔者结合自身教学实践，浅谈如何加强农村小学生的作文训练。 　　一、作文教学现状 　　1.目前，作文教学基本模式是教师命题——教师指导——学生写作——教师批改——教师评讲。 　　2.学生下笔难。因为学生没有自己的素材，无话可说。 　　3.学生积累难。因为学生作文的材料大多都是教师提示或准备的。 　　4.学生创新难。这是因为教师有意或无意间设置的框框严重束缚了学生，导致学生作文千篇一面，缺少个性。 　　5.真情实感少。因为学生作文中不是表达了自己对生活的体验和感悟，而是为了任务，生搬硬套或随意编造。 　　二、作文训练策略 　　1.创设作文情境，增强写作兴趣 　　传统的作文训练不注重情境的创设，因而写作训练过于呆板、无趣味性，不能吸引学生，学生也就不会乐意去写。学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。 　　2.利用教材资源，培养创新能力 　　课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生创新能力，写出不同于课文的文章来。教学实践中，本人结合课文指导学生进行创造性习作，主要采取以下训练形式： 　　（1）扩写。学习《泊船瓜洲》后，我指导学生结合插图与有关背景资料，以及作者当时的心境，对该诗进行扩写。这不仅训练了学生创新写作能力，而且可以增强学生对古诗的理解，可谓一举两得。 　　（2）缩写。对篇幅长的课文可以让学生进行缩写。如缩写《小英雄雨来》、《牛郎织女》等文。 　　（3）续写。根据《穷人》一课的结尾，我让学生续写《二十年后的桑娜一家》；根据《卖火柴的小女孩》一课的结局，让学生续写《卖火柴的小女孩来到我们中间》。这种方式可以培养学生的创新思维。 　　（4）改写。根据课文内容，有的可以改变人称；有的可以改变叙述的顺序；还有的可以改变体裁。 　　（5）一图新文。教材中不少课文配有图画，教学时，可启发学生在独立观察的基础上展开丰富的联想，写出与课文不同的文章。比如上《桂林山水》、《鸟的天堂》、《世纪宝鼎》后，可以指导学生结合图文，写一篇导游词。 　　（6）写读后感。对学生有现实的思想教育意义的课文，可以让学生写读后感。如上完《向命运挑战》、〈〈匆匆〉〉后，可以指导学生写写读后感。 　　（7）相关迁移。这种形式或是抓住课文的原型特征，调动已储备的表象，把思维的触角由甲迁移到相关或相似的乙上来。例如学了《“精彩极了”和“糕透了”》一课后，可让学生写《爸爸妈妈对我的爱》，学了《凡卡》让学生写《我和凡卡比童年》。 　　3.写好日记，奠定语言基础 　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。日记写作灵活，行文自由，容量大，是积累词汇、语言和提高写作水平的捷径之一。学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程，平时积累，作文时选择使用，“活期储蓄”，随用随取，“存”、“取”两便，作文也就不会无从下笔、言之无物了，只要用心把事写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记由点到线，由线到面，形成文章的“雏形”。 　　4.命题不拘一格，让学生有话可说 　　传统的作文教学由于过分注重命题作文，常常把学生的思路逼向死角，学生没有话可说，写作文成了“挤牙膏”。在新课标下要求作文训练命题开放性、灵活性、多样性。就作文题而言，命题作文、半命题作文、无命题作文要灵活结合在一起；就命题者而言，教师命题与学生自由命题有机结合。 　　（1）出宽题。让教师的命题和学生的自由命题“优化组合”，即教师出宽题，学生根据自己的实际情况自由命题。如写“我与暑假生活”，让学生根据各自生活体验拟题。这样，学生不再为找不到合适材料而皱眉、而困窘了，不再起胡编乱造之心。学生笔下的暑假生活，既有写一二件事的，也有倾诉自己对暑假的感受的。 　　（2）命题权放给学生。教学实践中，我曾