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切实增强作业有效性，提高数学教学效益 　　作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生课内外进行的练习. 它能发展学生的智力及创造才能，是教学过程中一个不可缺少的重要环节. 它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要组成部分. 　　随着新课程标准的深入实施和素质教育的要求，大多数教师都比较重视课堂教学的改革，课堂的教学观念、教学形式和教学水平都发生了质的变化. 然而，对如何以新课程标准为依据，布置适量合理的数学作业，利用数学作业来发展学生，提高教学质量的关注还很不够. 一些数学教师依然沿袭传统的作业布置方式，依然存在一些不和谐的情况：数学作业“题海战术”现象严重；作业“无设计”现象突出，随意性较严重. 　　《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展. ”因此，数学教师必须转变观念，用先进的教育理念来优化作业设计，提高作业的有效性. 积极探索新的数学作业途径及评价方式，提高数学作业的有效性. 下面我就我们数学组在作业的设计、批改、讲评、反思这四个环节上的做法谈一些我们的体验. 　　一、科学合理设计作业 　　1. 精选作业题，使学生既减负又增效 　　数学的学习是一个循序渐进的过程，每次作业我们老师都会根据学生的实际水平和课堂的教学目标从课本，练习册及网络资源中精选出一些合适的习题作为作业，而不是简单地以熟求巧，布置大批简单重复的习题；对于一些过于综合、离我们学生实际水平较高的题目我们往往采用的办法是：向后推，等学生对所用知识有了一定的积累和体验后再做. 精选的作业题既可以循序渐进地培养学生能力，又有利于提高学生做作业的效率. 因为学生的作业不在于多，而在于精，这对于埋在作业堆中的学生来说是很有现实意义的. 　　2. 设计层次性作业，让不同的学生得到不同的发展 　　我们在承认学生共性的同时，更注重学生的个体差异. 因此在布置作业时，我们针对学生的差异，设计多梯度、多层次的作业，给学生留有自主学习的空间，让他们各取所需自主选择作业的数量与难度. 我们的作业大致设计三类题目：A类为基本题，应紧扣教材内容，起到巩固新知识的目的. B类为基础题，题目稍有变化但易于上手，主要是针对一部分基础薄弱的学生设计，有利于他们获得成功的快乐，从而增强他们的自信心. C类为拓展题. 这类题目设计一定的难度，主要是针对基础好的学生设计的，有利于培养学生思维的灵活性和拓展性. 在A，B，C三类题目中，学生可以根据自己的学习情况自主选择，自由搭配完成，教师鼓励学生对每类试题试一试. 　　二、认真仔细批改作业 　　批改作业是教学中不可缺少的重要环节，它是教师和学生之间无声的“对话”，通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学内容掌握的程度. 同时也有利于调整教学的方法，学生可以从作业检测中了解自己对所学内容掌握的程度，从而来确定自己的学习目标和改进学习方法. 事实证明，只要及时批改作业，及时反馈作业情况就能提高作业的有效性. 　　批改学生作业不用简单的几个勾或叉来完成过程，而是看重对学生的作业书写格式以及算理、推理过程的批改. 在批改时，轻答案的对错，而重审查做题的思路、推导过程. 也就是说，不仅要看学生做题方法是否对，还要看其方法是否好、是否巧. 这些是体现良好学习习惯的外在标准. 还利用评语给予学生启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识. 例如“一题多解”可以培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定式的不利因素，开拓思路，使学生能正确、灵活地解答各类问题. 于是就可以写出评语“解得巧、方法妙、有新意”来肯定其独特见解. 对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，就写上“还有更好的解法吗？”这样的评语激发学生的创新意识，使学生开启心灵，认真做作业的积极性也将大大提高. 其次，批改作业应该因生而异，对基础好的学生可以略批. 如果写上“这题有问题，你能自己找出错误吗？”以此培养学生分析问题、解决问题和纠错的能力，比起教师的个人包办会更好. 对基础一般的则详略得当，估计他自己能解决的略批，觉得他有困难的则详细一些，帮助其找出错误根源；对基础差的则详批加面批，明确指出错误原因，并加以个别辅导；再次，针对作业情况做好记录，随时摘记作业中的独特见解和典型错误，只有这样后面的讲评才会有的放矢. 　　三、有的放矢精讲精评 　　在作业讲评方面我们既能注意到评讲的及时性，又能做到求准求活. 及时性就是当天的作业最好做到当天讲评. 求准，就是在讲评时做到讲解有针对性，对普遍存在的共性问题和错误率较高的问题进行重点剖析，做到就题论理、正本清源，准确运用所学知识分析问题、解决问题，使讲评对症下药. 批改后的作业提前发给学生，让学生先自查，分析过失后先独