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利用多元智能理论优化学分制下的大学英语精读课效果 　　摘 要： 强调学生的个性发展，是学分制的重要内涵。在学分制下，学生可以根据学校的教学计划，结合自己的兴趣、爱好，自主选择课程、任课教师、授课时间和学习进程。传统的大学英语读写课的讲解词汇，翻译课文的流水线式的教学过程已远远不能满足学生个性发展的要求。加德纳的多元智能理论指导教师有效地发挥学生的语言智能优势，设计多种形式的教学活动，优化教学效果。 　　关键词： 多元智能理论 学分制 大学英语精读教学 　　一、关于学分制 　　学分制是以学分为计算学习量的单位，以学分衡量学生学习完成情况。并以学生必须取得最低学分作为毕业标准的，为学生发展提供更多选择余地的教学制度。学分制的精髓在于学生自主选择。在学分制下，学生可以根据学校的教学计划，结合自己的兴趣、爱好，自主选择课程、任课教师、授课时间和学习进程。强调学生的个性发展，是学分制的重要内涵。在学分制下，学生可以根据自己的情况确定学业和发展方向，掌握学习进度和学习方法，有足够时间和空间实现自己的主体价值。强调学生的个性发展，是学分制的重要内涵。 　　二、学分制实施前大学英语读写课教学方式 　　传统的大学英语精读课的教学过程是：讲解单词—跟读单词—逐句讲解课文（讲解并翻译课文重点词句，分析语法复杂语句）—布置作业。整个教学过程就像一条流水线作业，大多以教师教授为主，学生被动参与学习，很少为学生设计，组织和开展课堂教学活动，学生觉得索然无味，丧失英语学习兴趣，自然学习效果不佳。 　　为此，教育部于2007年7月颁布了一项指导大学英语教学改革的纲领性文件——《大学英语课程教学要求》（简称《课程要求》）。该教学要求将其教学目标确定为：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际……”新《课程要求》无疑为今后的大学英语教学指明了方向：2l世纪的大学英语教学强调学生的英语综合运用能力的培养，特别是听说能力的培养。在此纲领的指导下，英语教师渐渐认识到，原来的教学方法，忽视学生的智能优势，忽视对学生学习方法的指导，有必要借鉴多元智能理论指导大学英语精读教学。 　　三、多元智能理论与语言智能 　　多元智能的主要观点多元智能理论（the theory of Multiple Intelligences），是由美国哈佛大学霍华德·加德纳教授于1983年提出的，其理论的核心是：人的智力结构是多方面的，在每个人的智力结构中，包含有：①言语—语言智能（Verbal-linguistic intelligence）：指口头和书面的语言表达能力。②逻辑—数理智能（Logical-mathematical intelligence）：指运算和推理、抽象思维、分析和归纳问题的能力。③视觉—空间智能（Visual-spatial intelligence）：指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力。④身体—运动智能（Bodily-kinesthetic intelligence）：指运用四肢和躯干来表达思想情感及解决问题的能力。⑤音乐—节奏智能（Musical-rhythmic intelligence）：指感受、辨别、记忆、改变和表达节奏、音调和旋律的能力。⑥交往—沟通智能（Interpersonal intelligence）：指与人相处、交往、合作共事的能力。⑦自知—自省智能（Intrapersonal intelligence）：指认识、洞察和反省自身、约束自我的能力。⑧自然观察智能（Naturalist intelligence）：指人们认识世界、适应世界的能力，是一种在自然世界里辨别差异的能力。每一种智能都有其核心能力。每个人都或多或少具有这八种智能，只是其组合和发挥程度不同，即每个人都有自己相对的优势智能和弱势智能，而适当的教育与训练可以使每一种智能都存在某方面发展的潜能和机会。因此，教育应该在全面开发每个人大脑中的八种智能的基础上，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而提高每个人潜在的智能水平，充分发挥每个人的个性。 　　就英语教学而言，其最终目的在于培养“语言智能”，但不能只重视语言文字的形式，实际生活中，语言还包含其他的功用。传统的教学法，如语法翻泽法及听说教学法，较以形式为本位，强调语法的正确性，但其效果并不见得好。过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）显示（KrashenTerrel，1988）：过于强调形式，会使学生焦虑感提高，阻碍学习，语言学习应以传达信息为主，让学生有足够的语言输入，从中习得形式。所以，以培养学生自主学习能力为目标，将语言能力（Linguistic competence）本身与多种智能相