化学教学中的“读”和“讲”.docVIP

化学教学中的“读”和“讲” 　　在科技高速发展的今天，教学再也不是单纯知识的传授，对于学生各种素质和能力的培养在整个教学过程中所起的作用越来越重要。在化学教学中，培养学生的阅读及表述能力是提高学生的学习效率，扩大学生的知识面，形成用化学的观点解释各种现象的能力的重要途径之一。 　　从近几年的各地中考化学考试卷的分析来看，很明显的一个特点出现了大量的化学信息给予题，这就暗示着选拔人才的过程中越来越重视对学生化学阅读及表述能力的考查，即对学生通过阅读化学资料，获取化学知识，并运用这些知识解决化学问题的能力的考查，当然最后必须运用简洁明了的化学语言准确地表述出来。所以，我们把这个归结为化学学习中“读”和“讲”的问题，即阅读理解、准确表述。下面我就这一问题谈谈自己的认识和做法。 　　随着科学技术的迅速发展，自学能力显得越来越重要，而阅读及表述能力的培养与自学能力的形成、提高有着密不可分的关系，因为阅读已经成为人们获取知识技能、提高自身素质的重要途径，而准确表述是将所获得的知识展现出来最直接的方式，当然也是现阶段应试教育不可回避的问题。但是，我们在日常教学中往往忽视了阅读及表述能力的培养，究其原因，往往是因为没有做好以下方面的引导：（1）阅读意识的引导。新课程改革已进行了好几个年头，但有些化学老师在课堂教学中仍偏重于“我讲，你听；我做，你看”，他们只管将所有知识讲得“清清楚楚、明明白白”，学生只需死记硬背即可考出好成绩。基于此，学生无需阅读，也懒于阅读，结果学生的自主阅读能力、阅读兴趣得不到提高。这样教学也许能收到立竿见影的效果，但对学生能力的培养绝对是一种扼杀。（2）化学专用语言的引导。化学的专业术语是我们学习化学的工具，若是学生对这些专业工具没有很好地理解，那么就无法准确地表述出来。例如，初中化学中分子、原子、元素等概念的学习，由于学生的认知能力和思维能力还不能适应，而这个时候教师对学生理解和表述能力方面的训练又没有及时跟上，因此学生会感到化学很难学，学好化学的信心受挫，这部分知识往往是造成学生学习成绩两极分化的分水岭。（3）例题与习题间反差的引导。教学中经常听学生反映“看着懂，听着易，做不好”。现在的教材在编写上力求通俗易懂，所列举的化学事例简单，所以很多时候对阅读理解方面的要求不高，而课后练习却有相当的难度，提高了对表述能力的要求。例如，“多少克NH HCO 与60克CO（NH ） 肥效相当”解这一道题，要用到建立等式的条件，虽然表面意思很简单，但对初学者来说已经算是具有相当难度的综合题，没有老师的指点，初学者要独立完成很难。因此，为了培养和提高学生的阅读及表述能力，我们可以尝试从以下方面着手。 　　1.思想上认识到阅读及表述的重要性。 　　化学中阅读及表述能力是获得化学知识的必要条件。培养学生的化学阅读及表述能力是发展学生智力的重要手段，在化学教学中，我们要给予充分重视。而学生的“化学阅读及表述”能力不是先天具备的，是学生在学习生活中累积起来的，其形成过程受到学生生理（如遗传）、心理（学生观察能力、学习承受能力）、环境（成长环境，如家庭父母职业及其家庭学习的环境、学校学习环境）等因素的影响，其中学校课堂学习环境影响最大。化学从教学内容上，一般分化学用语教学、实验教学、复习教学。化学用语教学，构成了整个化学教学体系的主要内容；实验教学旨在培养学生实验动手能力。然而，实验的观察、分析是正确得出实验结论的前提，实验的观察、分析离不开一定的化学表述。复习教学，则强调的是已学知识内容的比较、分类、整理与应用，是知识内容的深化。若学生化学阅读及表述能力欠佳，那么知识内容的复习与巩固就难以收到较好的效果。 　　2.课堂教学中有意识地培养学生阅读及表述能力。 　　要培养和提高化学阅读及表述能力，工夫在课堂。课堂是学生锻炼化学阅读及表述能力的最佳场所。 　　（1）指导学生在阅读中找出关键性词、句，要求学生熟记一些关键性词句，并能模仿关键性词句答题，提高学生的正确表述能力。 　　例如在学习“原子”时，课本中有这样一段叙述：“当氧化汞分子分解时，生成汞原子和氧原子，每两个氧原子又结合成一个氧分子，许多汞原子直接构成了汞。”课堂上让学生反复读这段文字，找出关键性词“分解”、“结合”，让学生对照着图去理解。然后布置练习题让学生训练：用分子、原子的知识解释水电解是化学变化。在老师提示下，学生模仿课本表述，并让学生用笔写下来。模仿表述是表述能力的基础素质，若学生在阅读中能找出关键性词句并从中分析提炼出切合主题的“学生语言”，那么便标志着学生“表述能力”上了一个新的台阶。这就需要训练学生对词语的分析、提炼、重组、整合的能力。例如，在复习物质的物理性质和化学性质时，有这样一个例题：1806年，英国化学家戴维用电解法从苏打中得到一种新的金属，他