区域推进“生态课堂”建设的理论与实践.docVIP

区域推进“生态课堂”建设的理论与实践 　　始于2001年的我国基础教育新课程改革已步入“深水区”，只有关注课堂、聚焦课堂、研究课堂，才抓住了教育改革的重要核心。杭州市下城区是中国教育科学研究院全国首个教育综合改革实验区，自2008年成立以来，中国教育科学研究院与下城教育工作者提出了“生态课堂”构想（图1）并在全区推进。 　　一、聚焦生态课堂 追求“轻负高质” 　　“生态课堂” 是在一定教学时空范围内，通过教师、学生和环境等因子有机整合，使师生共同获得欢乐、收获、成功的和谐发展。经过五年的探索，杭州下城区域推进“生态课堂”建设已经步入健康发展的快车道。 　　二、生态课程资源共享的区域建设 　　（一）设立“生态课堂节” 　　如何使生态课程资源优化共享，杭州下城区将“生态课堂节”作为区域性建设的重要举措。自2008年10月举办第一届“生态课堂节”以来，“生态课堂节”每年举办一届，并成为“中国·杭州国际教育创新大会”的重要组成部分。下城以“生态课堂节”为实践平台，定期架设涵盖中小幼的（包括了语文、数学、英语、科学、体育、美术、品德与生活、信息技术、幼儿教育等所有学科，并包含参观博物馆等第二课堂内容）“生态课堂”展示平台，形成相对稳定且较为成熟的研究群体。积累了一些样本学科的教学实录、教学感悟、学生感言，供全区教师共享。 　　（二）举办“名师好课堂” 　　为构建一个“在实践中培训，培养教师实践能力和水平”的研训教一体化培养模式，下城区教育局定期举办“名师好课堂”。各学科定期开展名师同台开课——教师观摩学习——专家点评——教师互动——结拜名师等系列活动，有力促进教师专业化成长。 　　（三）名师共享制度 　　下城区教育局以“名师好课堂”活动为契机，建立以服务领导决策、服务教师成长为主要目标，以知名专家为主要资源的下城区“教育智库”，做好专家与培养对象的多层次、多形式的对接，打造名师成长共同体。 　　2004年3月，正式启动“名师共享”制度，44位行业内外、区内外的专家被聘为下城区教育研究发展中心的“特邀研究员”和“助理研究员”，承担每学期一定数量的业务指导、示范活动。名师的指导、授课经费由财政专拨，“名师共享”服务由区教育研究发展中心统一调控，“名师共享”制度使名师资源流动由民间层面转向制度化。 　　（四）组建“教学资源库” 　　下城区建立了面向全体教师的开放型资源共享平台，为教师提供数字化、在线型、菜单式的专业发展服务。每届“课堂节”和每期“名师好课堂”活动结束后，其“课堂实录”纳入下城区教学资源库，为该区教师和相关合作单位积累丰厚、优质的课堂教学和教师培训资源。还鼓励教师在实践中发现问题、研究问题、解决问题，不断丰富、完善教学资源库。 　　由于充分利用“课改在线”平台，调动了全区教师参与积极性，合作开发了生态课堂教学资源、兴趣培养资源、师生个性发展资源等教学资源，建立了系统、全面、实用的教学信息资源库，实现了资源共建、智慧共享。 　　三、强化保障机制促生态课堂建设 　　下城区不断优化教育发展环境，强化保障机制对生态课堂建设的支持。 　　（一）把时间归还给学生 　　下城区教育局出台《关于贯彻省教委的补充规定》的减负文件，提出了取消1～3年级学生期中考核、取消低年级书面回家作业、取消学生寒暑假书面作业、取消语数外培训班等一系列减负措施；对4～6年级和初中1～3年级，要求各校严格执行省教委《关于减轻中小学生过重课业负担的十条规定》，同时，还加强了舆论宣传，特别给家长召开了专门的会议，关于减负的资料人手一份……学生学业过重的局面，迅速得到了扭转。 　　（二）把空间归还给学生 　　空间是学生自由发展的“舞台”。在下城区教育局的倡导、支持下，全区各中小学成立了多样化课外兴趣小组、文体队、社团组织，学生参加的覆盖率达80%以上。在校外，他们实施了“万花筒”工程，积极组织学生开展丰富多彩的社会实践活动，还与农科所等单位建立了学农、学军、学工基地。 　　四、教师队伍专业化发展的引领 　　教师是生态课堂之根，本固则枝繁，根深则叶茂。下城区实施了“教师成长工程”，旨在通过“梯级名师培养工程”和“三单”培训，打造“人人优质”的教师素质工程。 　　（一）梯级名师培养工程 　　2006年，下城区首推梯级名师培养工程，旨在构建一个由“下城人民教育功臣、教育名家、教育英才、教育标兵、教育能手”组成的骨干教师人才梯队。纳入梯级培养范围的教师，落实按不同梯级实施奖励的政策，每月分别发放100元、300元、500元、800元、1200元，其经费纳入财政预算。 　　梯级名师管理实施能进能出的动态机制，除下城人民教育功臣为终身荣誉外，其他梯级名师每两年都要重新认定一次。 　　（二）“三单”培训模式 　　教育工作具有很强的专业