千淘万漉虽辛苦,吹尽狂沙始到金.docVIP

千淘万漉虽辛苦,吹尽狂沙始到金 　　我们在日常的教学工作中常听到学生这样感慨：“写作能力是最难提高的，每次考试作文写好写坏分数差不了多少。”不时听到老师们这样抱怨：“作文作业最难批改，每次花很大的力气写评语，可学生拿到作文看一眼就放到旁边，总也没有多大的改变。”师生都很头疼作文的原因，其实是没有把习作者也就是学生自己放到写作主体的位置上。因此，学生被动地接受老师的修改，而老师批改后的作文又成了被宣判死刑的囚犯，没有重新来过的机会。学生每次习作都没有太大的改变，越写越没信心，而老师越批越没希望，久而久之，写作便成了恶性循环，成了语文教学中的痼疾。 　　教育家叶圣陶先生在《语文教育论集》中说，“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的：自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改，教师之训练必做到这两点，乃为教学之成功。” 　　近几年，新课改不断深入，归还学生自主学习机会有其必然性。老师是引路人，学生是真正的学习主体。 　　因此，我针对这个问题，发起一次关于学生习作自主修改模式的探究，希望能找到一些调动学生主动性的方法，帮助他们找到提高写作能力的途径，正确地自如地表达自己的思想与感情。我从让学生认识修改作文的必要性、教给学生自主修改作文的方法、学生自主修改作文的训练步骤、教师指导学生自主修改作文的操作程序四方面谈谈对教师如何指导学生自主修改作文的认识。 　　一、让学生认识修改作文的必要性 　　1.告诉学生好文章是改出来的。 　　文章不厌百回改，反复推敲佳句来。著名的文学评论家何其芳认为：“古往今来,凡是文章写得好的人,大概都在修改上用过功夫。”玉不琢，不成器。写文章是一种复杂的创造性劳动，学生要充分调动自主性和积极性，写完文章，一定要认真地反复品读、修改。就像鲁迅先生提倡的那样，写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。 　　在平常的教学工作中，要经常向学生介绍大作家修改出佳作的实例，比如“推敲”的典故，比如曹雪芹、司马迁在创作伟大作品时的执著和认真修改的态度。这样做的目的就是让学生明白：好文章是改出来的。激发学生修改作文的兴趣，使其认识修改作文的必要性。 　　2.让学生明白修改作文是自己的事情，能提高语文素养。 　　“作文批改的优先权应该属于作文本人”，这是一种高瞻远瞩的教学思想。文艺理论中认为文章的创作分为四个阶段，即构思、创作、修改和阅读。修改是写作过程中必不可少的一个环节，是作者完成创作的步骤之一。修改作文，不仅是老师的工作，而且是学生作为创作主体的责任。学生只有学会自己修改作文，提高修改作文能力，养成自觉修改的习惯，才能写好作文，提高语文能力。 　　新课标的实施使我们迎来了又一次挑战和机遇。我们在教学过程中除了开设了必修课之外，还开设了选修课和具有独特文化气息的校本课程，实施学分制，对学生进行综合评价。提高语文素养，是学生的最终学习目标，而作为具有大语文特征的语文课被赋予了更多样的认识角度。在选修课中，就有一门是《文章的写作与修改》，这为学生学会修改作文创造了更有利的条件。 　　二、教会学生自主修改作文的方法 　　由于一直以来，学生们都认为修改作文是老师的事情，很多学生其实不会修改作文，这就要求老师教给学生修改的步骤和方法。因此，在作文教学中，要引导学生修改作文，教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。 　　1.布置学生修改的基本任务。 　　首先告诉学生，修改作文包括以下几个方面： 　　（1）把文章改得切题。作文初稿完成后，首先应检查：作文的内容是否完全符合题目规定的要求。切题是作文获胜的关键。课改后高中生接触得更多的是新材料作文，如何把材料巧妙地转化为主旨，是学生需要注意的关键问题。 　　（2）把文章改得中心明确。中心是文章的灵魂，这就要求学生在完成作品后，迅速找到文章中表达中心的句子，最好是带有一定的哲理性的。 　　（3）把文章改得结构完整，条理清晰。推敲文章的结构安排，是作文修改的重点，也是难点。对这方面的修改，首先求“通”，其次求“巧”。求通即作文时做到思路通畅、条理清楚、重点突出。修改时检查：整篇作文有没有一定条理，有没有颠三倒四的地方，有没有前言不搭后语、不连贯的地方。在“通”的基础上，还可“求巧”，求巧即要求结构巧妙，行文讲究一定技巧。可以适当使用一些结构技巧，比如：首尾照应、开门见山、卒章显志、结尾升华主题等。修改作文时可让学生试着运用这些写作方法，使文章更活泼生动，给人留下深刻的印象。 　　（4）把文章改得文通字顺，标点、格式正确，有修辞意识。文章是用语言文字表达思想的。一般地说，人们思维的速度快，而书写的速度慢，书写赶不上思维。 　　这是“求顺”，在求顺的基础上，还可“求