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发挥教师引领作用，让合作学习更有效 　　【摘 要】合作学习是新课程改革强调和提倡的一种新型学习方式，它不是几个学生的简单组合，而是需要教师的引导和帮助。本文以案例对比为载体，对合作学习“形”存而“神”亡的原因作了诊断分析；就教师如何精心组织，发挥引领作用，如何将小组合作学习引向深入，作了初步探讨。 　　【关键词】合作学习 引领作用 形成性评价 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）16-0077-02 　　一 候诊案例 　　教师随意地把学生前后四人分为一组，让每一小组利用桌上装有水的烧杯、酒精灯、铁架台、石棉网、温度计、硬纸板（中间有让温度计插入的小孔）进行如下实验： 　　第一，用酒精灯给水加热。从水温90℃开始，每隔1分钟测量一次水温，并记录在表中，直至水沸腾后3分钟为止。 　　第二，当温度为 时，水中开始出现小气泡；温度为 　　时，水中出现大气泡；水沸腾后，继续加热，水温有变化吗？ 。 　　将上述问题呈现后，每个小组都迅速行动起来，气氛也很活跃，而教师在其后的一段时间里来回走动，无所事事，只是偶尔参与到小组的争论中。 　　二 诊断分析 　　小组合作学习是美国教育学家Larry Michaeksen在2002年提出的一种新型教学模式，是以一个小型组织化的学习环境为条件，以引导学生自主探究、合作学习为抓手，以教师的有效教学和管理方式为手段，以提高学生的学习能力和综合素质为目标的学习模式。小组合作学习是新课程改革强调和提倡的一种新型学习方式，也是教师在教学实践中广泛使用的教学手段。但在实际教学过程中，部分教师在课改实验中不知不觉地走向了极端，小组合作学习“形”存而“神”亡——课堂“热热闹闹”，而热闹的背后，学生的主体地位没有凸显，教师的主导作用难以发挥，没有真正起到合作学习的作用。候诊案例中，具体存在以下问题： 　　1.分组的随意性，缺乏科学性 　　由于学生的层次性不同，学习能力和发展水平存在差异，有时把学习能力弱的归为一组会使任务难以顺利完成。教师简单地将前后四人分为一个小组，没有更多地考虑每个学生的特点，让不同层次的学生安排在一个小组内，使他们在合作学习中相互模仿、相互激励、共同促进、共同提高。一般来说，每一组安排一位具有一定组织能力、成绩较好的学生，也安排一位学习困难、需要别人帮助的学生。还要考虑把喜静和喜动的学生安排在一组。这样做，尤其可使成绩暂时落后的学生从中受到启发，改进自己的学习方法，取长补短、共同进步，从而提升主动合作和交往的意识和能力。 　　2.合作的简单化、形式化，缺乏实质性 　　在案例中，教师只是简单地布置学生以小组的形式进行学习，并没有把小组合作学习的要求和方法教给学生。当问题呈现后，学生还未进行深入的思考，就进入热热闹闹的小组实验和讨论中。大家没有一个统一的发言者，也没有倾听者。小组成员并没有明确自己的责任，他们只对自己的学习负责，并未对其他成员的学习负责。在完成任务的过程中，小组成员之间是孤立的，没有面对面的交流互动，不是每个小组成员都参与到对话与沟通中，在任务完成时，没有进行小组加工，使小组合作难见成效。而教师此时也是随意地走动，偶尔加入到小组中去听听学生的议论或解决一下个别问题。经过一阵讨论后，教师让学生停止讨论，各小组讨论戛然而止，教室里一下子变得十分安静，各小组是否得出讨论结果也无从得知。表面上他们采用了合作学习的形式，课堂气氛也热闹非凡，但透过整节课来看，教学秩序混乱，其实并没有进行实质性的合作学习，学生在这样的学习方式中获得了多少，合作学习的效果怎样都是无从得知的。这种教学方式看似让学生合作学习，其实是放任自流。 　　三 借鉴案例 　　1.联系生活，引入新课 　　教师：大家烧过开水吗？水沸腾时，大家是否注意到有什么现象？水沸腾后继续加热，水温会怎么样？ 　　学生：有大量气泡；水面翻腾作响；继续加热，水温继续上升；继续加热水温不变（资料里介绍的）。 　　教师：同学们注意观察身边的现象，并且敢于质疑资料上的知识，很好。那么，水沸腾时为什么有大量气泡？继续加热，水温到底会不会变呢？请同学们讨论，通过怎样的实验来进行观察研究呢？ 　　2.分组进行实验探究 　　步骤如下：（1）制订计划，设计实验。（2）分工明确，人人参与。教师：实验台上的器材，大家先不要动手操作。各小组成员要具体分工、责任到人。装水、加热、测量温度、观察现象、记录、交流发言等各环节要明确。分工完毕的小组，小组长在黑板上写出组号，再开始实验。实验时间为20分钟。完成实验的小组里负责交流发言的同学，在本组后面简要写出观察现象。实验中要注意酒精灯、温度计的使用方法（投影）。（3）分组实验。全班学生根据教师事先的分组，按照教师的建议进行实验操作。教