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合作学习中的消极心理透视及其对策 　　内容摘要：新课程改革极力倡导“自主、合作、探究”的学习理念，但是如果我们深入课堂，透过热闹的表象，不难发现“合作学习”存在着许多假象，不少课堂缺少真正意义上的合作，本文深入分析了存在这种假象的原因。 　　关键词：合作学习 消极心理 对策 　　新课程改革极力倡导“自主、合作、探究”的学习理念，在课堂教学中，被教师们积极探索，以学生为中心的教育思想越来越被大家所认可、所接受、所实践，课堂上教师满堂灌的现象却改变了不少，原来死气沉沉的课堂立刻变得热闹起来。但是如果我们深入课堂，透过热闹的表象，不难发现“合作学习”存在着许多假象，不少课堂缺少真正意义上的合作，如果教师一旦被这些假象迷惑，在假象中自乐陶陶，就会失去应有的效果，课堂很可能会成为表面上的“热闹”实质上的低效甚至是无效。我们通过对“合作学习”假象的消极心理进行透视，可以采取必要的对策，提高课堂合作学习的效率。 　　1.消极的“旁观者”心理效应使得“合作学习”中“全体”二字落实不够。“合作学习”最基本的要求就是组织全体学生共同参与。在合作学习过程中，大多数学生处于消极的思维状态，很难形成积极的交流、质疑、思辨、问质的的学习氛围。为什么实际教学中“全体”二字得不到落实？“旁观者”的张力影响着学生个体行为是一个非常重要的因素。“旁观者效应”往往表现为：每当有其他人在场时，个体在行动前就比无人在场时更加小心的评估自己的行为，心理上时时幻浮出尴尬难堪的局面，且他人在场自己缺少应有的明确的责任。这种消极的“旁观者效应”对个体行为产生了抑制作用。在课堂教学中，教师组织学生合作学习，一方面教师不希望课堂出现尴尬局面，因而忽视了大多学生的内心世界；另一方面，教师对学习小组有明确的责任要求，这种责任往往是由学习小组的组长来承担，而不是每个学习成员人人都有的，检查学习效果也是各小组推荐代表或者是小组中心“发言人”（多数是学习小组的组长）来进行展示的，看上去学习的过程热热闹闹，其实未能真正做到全体参与、全面提高。怎样在合作学习中让全体学生的思维得以碰撞、心语得以交流、生命得以关怀？笔者主要做了两点尝试。 　　建章立制。对小组成员的合作交流做了明确的规定：一是要求小组内成员在交流学习时，人人发言，可以是自己的学习体会也可以是对其他同学学习体会的补充甚至是质疑；二是小组长不做第一个发言（这是在特定的情况下的临时动机），对小组成员的发言可以作必要的归纳和完善；三是小组合作学习进行全班展示的第一人员每堂课不得重复，但可以对他组或者他人的意见进行补充。 　　强化学习组长的培训。每个月对各小组长培训一次，明确要求组长必须做到：一要带领全组成员“创先争优”；二要充分尊重小组其他成员的意见；三要积极鼓励后进生发表见解，并认真倾听。 　　2.消极的“从众”心理效应使得“合作学习”中“自主”二字落实不够。“从众”心理效应反映了个人在群体中，常常不知不觉受到群体压力的影响改变自己的知觉、意见、判断和信念，在行为上与群体保持一致。我们实地考察一下课堂的合作学习过程，最先发言的往往是成绩较好的学习成员，发言过后，其他成员往往装出思考状，再点头“一致认为”。其实在这“一致认为”的背后，是消极的从众心理支配着学生的学习行为，使学生忽视了自己的观点、思维方法正确与否，合作的结果可能会产生虚假的、又是多数人认可的单一的、不完善的、缺少个性的甚至是错误的结论，扼杀了小组成员的独创精神，弱化了学生个性的张扬。消极的从众心理之所以能够支配学生的学习行为，主要是教师忽视了学生自主学习的过程，因为怕课堂“冷台”、怕完不成任务，所以自主学习的时间很少，有时候只是走一下程序而已。因为怕课堂“紊乱”，自学也在小组中进行，所以自主学习缺少足够的空间。学生没有充分的自主学习，在合作交流时保持与他人的“一致认为”是最安全的心理状态。 　　要消除这一心理现象，教师在组织学生合作学习的过程中，要做到关注一下五个要素： 　　协同要素。学习任务由合作成员进行责任分工、角色轮换，集思广益、取长补短、协作共事、齐心协力完成合作学习任务。 　　整合要素。合作学习时，注重不同观点、不同材料、不同解析思路、不同方法的综合，进行归纳整理，去粗取精、去伪存真。 　　求新要素。要求合作学习的成员有各自的独特感受和体验，生成出别出心裁的、与众不同的见解，注重求异、求新、求变。 　　辨析要素。合作学习时，教师要能预设争辩，有探讨、质疑的内容和环节，在互相磨合中展示自己的见解，汲取别人的创意。 　　评判要素。组织学生要勇于并善于对别人的见解和主张进行评判，或补充或质疑或否定等等。 　　3.消极的“不值得定律”的心理效应使得“合作学习”中“思考”二字落实不够。该定律反映出人们的一种心理，一个人如果从事的是一份自认为“不值