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合作学习在大学英语口语课堂的应用 　　摘要：随着国内经济的高速发展和对外交流的需求，能运用英语进行畅通的交流是对英语学习者提出的较高要求。本文以合作学习为探讨点，试图探究合作学习在大学英语口语课堂的应用，探究以学生为主体的自主学习能力的培养，旨在提高大学英语口语教学效果，提高学生的口语交际能力。 　　关键词：合作学习；英语口语教学；教学效果；主动性 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）39-0187-02 　　作为四项基本技能之一，在以往的大学英语课堂中，教师们往往不太重视“说”的技能的培养和提高。这一方面是基于传统的教学模式，传统班级授课对口语教学而言，教师们很难兼顾到所有的学生，容易导致部分学生兴趣不高、技能不均等现象的发生。另一方面是由于长期的教学重心的设置的问题。学校为了让学生能在一些重要考试和技能测试中得到好的成绩，过多地将注意力放在了读和写这两个板块，从而一定程度忽略了听说能力的培养。近年来，英语的听说能力日益受到重视，口语教学在大学英语教学中也日益受到关注，广大英语教师也在不断地探索和实践。如何在有限的时间内，充分挖掘教育资源，创设有利于学生学习潜能发挥的情境，提高学生学习的兴趣，帮助每一个学生去发现自己的价值，发挥自己的潜能，发展自己的个性，是当今迫切需要解决的一个课题。那些以“教师为中心”的教学模式已不再适用，为了能够提高学生学习的积极性，提高学生英语口语的交际能力，采用以“学生为中心”的合作学习来取代“教师为中心”的教学模式迫在眉睫。合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。该理论在改善课堂内的教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。 　　一、合作学习应用于大学英语口语课堂的可行性 　　1.大学英语口语课堂存在的主要问题。首先大学生在学习过程中，过多地关注词汇和语法，缺乏在平时使用英语交流的热情，大多数学生认为学习英语只是为了通过学校的考试。这些学生更多地把语言作为一门知识来学习和领会，而不是作为一种交际的技能在反复的操练和使用中去掌握，因此他们在学习中缺乏参与的热情和主动性。其次，学生们在口语课堂上的表现一定程度上还跟他们的性格息息相关。那些性格外向的学生，他们善于表现自己，在课堂上更加积极主动。而对于那些性格偏内向的学生来说，他们害怕犯错，缺乏自信，更不懂得如何在众人面前大胆地表达自己的观点。另外，学生自我意识太强，过于注重自我的外在形象，担心因表现不佳而感到尴尬和难堪，因此在口语活动中过于谨慎，缺乏主动，没有绝对把握就不敢正面作答。此外，教师在组织口语教学的时候，除了传统的复述、背诵段落、以及概括段落大意的教学模式外，还需要不断地探索一些新颖的方式。因为单一的教学模式会造成学生的学习兴趣下降、甚至厌学。目前大学阶段的英语口语教学仍以在中学时代已被普遍采用的传统教学法为主，势必造成大学生学习兴趣不足、活动参与度不高，消极被动的学习又造成自信心和安全感不足，形成非良性循环，教学满意度不高。要实现学习者主动、自信、高效的学习，从根本上改变目前现状，还需要教育工作者更多的研究、创新与实践！ 　　2.合作学习应用于大学英语课堂的优势。与传统的教学模式相比，合作学习具有下列优势：（1）培养学生自学能力，自主学习的一个重要特征是学习者的学习动机由内而生，而不是受到外部因素的压迫或者影响，这是进行自主学习应该具备的条件。在合作学习中，每个成员在小组中都可以发挥自己的作用，学生之间的能力可以互补。这首先打破了学生在中学时期养成的学习上依赖老师的倾向，而转向自主学习和同伴间的互学互助，它是由教学难题所驱动，以教学新理念为指导，旨在使学生学习更加积极主动，课堂教学时间运用得更加有效。以这种合作的形式来一起学习英语口语，在这个过程中让学生们感受到自己是有能力完成这些学习任务的，从而进一步锻炼英语口语的沟通与交际能力，提高自信心。老师们在教学活动的组织和设计中充分加以考虑，帮助学生克服害羞心理，打消“犯错误会受同学嘲笑”的顾虑。教师应把语言教学视为交际，语言学习的目的是培养交际能力。在此思想指导下组织一系列的交际活动，包括角色扮演、趣味游戏、小组讨论、问题解决等，这些活动有助于学生以不同的身份角色在不同的交际情景中练习使用语言，培养交际能力。（2）突出学生主体地位，在合作学习中，教师不再是整个课堂的领导者，不应再扮演“独角戏”的角色，而应让学生成为学习的主体，主动参与到教学活动中来。教师应该懂得如何创造有利于学生发挥自身潜能的环境，并且尽力