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合理使用单元组，构建高效课堂 　　单元组合作学习是EEPO有效教学方式的基础之一，是教育教学活动中最基本、最便捷、最灵活多变、最具弹性、最有效的组织形式之一，可以使师生之间、生生之间更有效地进行思想的交流，还可以培养学生的合作意识、团队精神，促进学生形成良好的品质。合理使用单元组，学生在合作学习中，大量的信息交互更能迅速攀升关键知识点的强化次数，大大提高课堂效率。如何使用单元组才能使课堂高效呢？ 　　一、从时间上使用单元组，消除学生的学习疲劳，使课堂高效 　　科学研究表明，小学生的专注时间只有7～8分钟，如果超过这个时限，学生注意力就会开始分散。一节课40分钟如果都是让学生静静地坐着听教师讲课，不但学生的身体会感到疲倦，注意力也不能够再集中，学生的课堂学习效率就会明显下降。为了满足学生生理和心理的需求，使其保持充沛的精力继续学习，EEPO有效教育模式中提出，要适时进行动静转换，消除学生的学习疲劳。在EEPO课堂中，学生认真倾听、独立思考、自己做题的过程，这就是“静”；学生之间互相交流合作学习、走动观看别人的作品，这就是“动”。动静转换不是目的，目的是恢复学生学习的精力和体力，提高学生的学习效率。 　　组织适时的动静转换，就要依靠单元组合作学习来进行调节。单元组的活动形式是丰富多样的，可以是2人组内互说、互检，也可以是4人组、8人组、超大组组内七嘴八舌说一说、问一问、帮一帮、交换学习卡看一看等，比较正式的意见交换、讨论，缓冲式活动，梯度形态的主流形式，个性化教学问题的策略应变组织等。哪一种有利于学生学习，就用哪一种。 　　二、从学习内容上使用单元组，使课堂高效 　　要形成有效的单元组合作学习而不至于变成花架子，必须注意单元组的使用，不能随心所欲。 　　1.在探索新知时使用单元组 　　在一节新授课中，学生建构主体知识的过程中会遇到“难”点，在这时让学生通过自主探究、合作交流、体验感悟来完成一个新知识体现完整的建构，教师只是在学生的思维无法打开时进行必要的引导和精讲，这要比教师从头一点一滴地讲起或示范显示出来的效果好得多，同时在交互的过程中又可以对关键项进行有效的强化。 　　比如在教学《 两位数乘两位数的笔算（不进位）》探索新知时可以进行如下操作： 　　（1）让学生独立思考或借助课本，把自己的想法写在微型卡上。 　　（2）4人组交互学习。学习要求：①组内轮流说说自己的想法，互相纠正。②把跟自己不一样的想法，补充到自己的学习卡上。③小组汇报。 　　（3）派有不同方法的代表到黑板进行板演展示。 　　方法一： 方法二： 方法三： 　　24×2=48 24×2=48 　　24×10=240 48×6=288 　　48+240=288 　　（4）教师再适时地进行点评、精讲。该精讲的不能少，因为“听”也是学生学习的一个重要要素，只有合理引导、科学补充、精要讲评、适当升华，教学目标才能较好地达成。 　　自主探究是学生学习数学知识的重要方式，这样的教学方式把学习的主动权交给了学生，让学生独立思考或借助课本获取知识，亲自体验探究算法的过程。而4人组学习既适时地进行了动静转换，消除了学生学习的疲劳感，提高了课堂效率，同时又培养了学生口头表达与合作交流的能力。 　　2.在强化新知的练习中使用单元组 　　根据学生的认知规律，一个知识点至少要强化7到12次，学生才能掌握。练习时在课堂上采用单元组学习并用学习卡的形式对知识点进行强化，用不同的方式刺激学生，这样可以使强化次数上升，提高学习的效率。 　　练习时单元组内各角色完成各自任务后，互相交换学习卡交流，互相修正，有不明白的提出来互相析疑，形成解题策略，最后仍由教师点评（精讲）、补充。利用单元组对练习进行修正比教师统一讲评更具有针对性，教师统一讲评只能根据大部分学生存在的共性问题进行讲评。但往往同一道题，不同学生会存在不同问题，利用单元组进行互相检查修正再集中展示，就可把每个学生的错漏都找出来并及时改正。还可以设置一个标准性平台，每一个学生先独立完成一个向度的题目，然后通过小组交互，每个组员又可以从别的学生那里学到不同的知识，这样既可以满足不同层次的学生，又使单位时间内练习量激增，更使学生达到从不同角度、不同方位对知识点进行强化，有效落实关键知识点，大大提高了课堂学习效率。 　　3.在思维拓展处使用单元组 　　利用单元组不仅让学生通过对关键知识点的强化次数攀升来夯实“双基”，还可让学生打破课本和教师的局限，对知识进行延伸和拓宽。例如利用单元组合作编题、解题，或者通过设置一个倒置性平台让学生合作探究设计方案、对题目进行变式、一题多解等，激发学生创新欲望，达到举一反三、触类旁通的目的。 　　还是以《 两位数乘两位数的笔算（不进位）》为例，在培养学生的拓展创新时，我是