困境与出路：西部农村地区教师远程培训的思考.docVIP

困境与出路：西部农村地区教师远程培训的思考 　　摘要：当前，我国西部农村地区的教师培训存在培训观念落后、技术支持欠缺、课程资源匮乏、培训后续推广机制不健全等问题。这些问题在现实“固培计划”的衬托下，表现尤为突出。我们应该积极应对，加强观念引导，强化技术培训，加大资金投入，加快制度完善。从而推动西部农村地区教师远程培训跨越式发展。 　　关键词：西部地区；农村；教师；远程培训；实施 　　中图分类号：G727 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）09-072-02 　　远程培训是“以因特网为载体的一种全新的教育形态，它有着与传统教师培训截然不同的特点”。“这种教育形式不再是一次性的学校教育，是实现终身教育的最佳手段”。远程培训可以满足参训教师的多样化、动态化和专业化需求，但亦存在许多不容忽视的问题。 　　一、我国西部农村地区教师远程培训在困顿中艰难前行 　　1.观念落后，参训教师的培训动力不足。教师的参训意识直接决定了远程培训的发展、管理与效益。教师远程培训的发展与管理需要上至教育部以及省教育厅，下至县教育局以及学校领导的大力支持，更离不开参训教师的自我觉醒。然而，由于“远程培训属于一种新型的培训模式，其载体和实施途径有别于传统的基地型集中培训”，对培训模式的不了解制约了参与者主动求知的欲望，学习主动性不高。首先，现阶段远程培训项目学校领导的可持续发展意识不强。调查显示，中学教师中有71.4%的教师认为学校领导对农村中小学教师现代远程教育不重视，只有11%的教师认为学校领导非常重视；而在村级小学这两项统计结果分别为89.9%和4.1%。这一方面说明，目前大部分学校领导仍桎梏于考试，片面强调中考升学率、抽考优秀率、会考优秀率、评先率等；另一方面，领导的狭隘思想也影响甚至压制了教师的参训积极性。其次，参训教师个人不愿意付出过多的努力来改变固有的教育观念。对参训教师个人而言，他们的教育教学模式长期以来一直处于相对封闭和僵化的状态。虽然随着农村中小学教师远程培训工程的宣传与实施，这种状况有了很大的转变。但是，由于根深蒂固的应试教育思想和重知识传授而轻素质提高、轻能力培养的观念的影响，他们不重视对现代信息化技术的学习，安于现状，缺乏工作的主动性和参加培训的进取心，从而导致在远程培训中经常出现认识不到位、参训动力不足、信心不够甚至把培训学习当成工作负担等现象。 　　2.技术欠缺，远程培训课程的针对性不强。现代培训理论认为，要取得好的培训效果，必须在设计培训课程之前对参训者进行培训需求调查，以增强培训的针对性。然而，审视当前远程培训的课程模块，不难发现，追求全面而忽视了针对性、追求理论学习而缺乏了实践指导、由于照顾全体而疏忽了个体发展的情况时有发生。教育活动本身是复杂的、动态的创造性活动，无论是教师还是学生，都是不断发展着的个体，他们必然对学习内容、培训方式、授课方式提出动态的、更切合自身发展的要求，以解决在理论学习或教育教学工作中遇到的问题。不同的教师，其思想不同，水平也不同，整齐划一的培训课程设置当然也就无法满足不同层次教师的培训需求。更进一步讲，由于当前远程培训课程设置无法实现根据实际情况实时调整课程模块，更新培训的主题，所以，课程模块虽然内容丰富，但缺乏实效性，即远程培训课程承载的信息无法与现实的教育改革实时同步，这种潜在的滞后性制约了培训课程的针对性。 　　3.资源匮乏，远程培训的课程结构亟待改善。纵观当前农村中小学教师远程培训课程资源，不难发现，我们在经历着一种资源短缺——结构性匮乏。首先，教材匹配度不够。目前，我国不同地区的中小学教材“五花八门”，但国家和地方在远程培训课程资源开发的过程中则主要参照了人教、北师大和苏教版等。这导致远程培训资源库中的资源与西部农村地区在日常教学中使用的教材不匹配，培训时所学的内容自然也就无法在实际教学中应用。例如，我国西部一些位于藏区的学校平时授课均使用藏语，但现有的远程培训资源却基本以汉语教学为主，无形中降低了培训实效，降低了培训资源的直接利用率。其次，基础性素材类资源匮乏。我们在实际培训中发现，参训教师需求量最大的是可以根据个人教学实际进行组合利用的基础性素材类资源，然后才是包含单个知识点的小课件，而最不受欢迎的是综合了多个知识点的大课件。由于基础性素材类资源的稀缺，教师不得不进行二次整合才能实际应用培训所获得的先进理念和方式方法。而西部地区的农村中小学教师，多数根本不具备上网条件。材料的准备既耗时又费力，往往会导致培训时“有所学”，培训后“无处用”。最后，资源分布不均。远程培训课程资源分布不均主要表现为不同课程的培训资源不均，以及同一门课程的不同章节的培训资源不均两个方面。比如，小学高年级音体美等学科的培训资源相对不足，而语文、英语等学科的培训资源则相对充裕。