国外典型职业教育模式对我国“双证制”人才培养模式的启示.docVIP

国外典型职业教育模式对我国“双证制”人才培养模式的启示 　　摘要：职业教育的发展状况和水平在很大程度上决定着劳动力大军的整体素质状况和水平，直接影响着国民经济的总体发展质量和水平。“双证制”是职业教育适应国家职业资格证书制度和服务于经济社会发展的重要人才培养模式。职业院校在推行“双证制”过程中还存在一些问题和困难。分析比较国外几种典型职业教育模式，以期对我国“双证制”培养模式有所启示。 　　关键词：职业教育；“双证制”；国外职业教育模式；启示 　　中图分类号：G640？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）39-0005-02 　　职业技术教育是社会发展的产物，是人类文明发展的产物，职业教育的目的是培养应用型人才和具有一定专业知识技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。在职业教育中推行学历证书与职业资格证书并重的“双证制”，是国家劳动就业准入制度的一项重要改革和制度安排，也是职业教育职业属性的必然要求。 　　一、国内高职院校实行“双证制”的主要问题 　　1.证书类型及职业标准开发不能满足社会发展需要。我国实行职业资格证书制度的时间还比较短，所能鉴定发证的职业种类与高职院校开设的专业相比较还远远不足，许多专业没有相应的证书可考。目前，高职教育的培养目标无法在现有职业资格证书中体现出来。职业资格考核内容、工种数量与学校专业课程教学内容及专业数量存在不配套的矛盾。 　　2.高职院校在对“双证制”的认识和操作上存在不足。目前，在职业院校的教育过程中，普遍是以学历证书为主，职业资格证书为辅，有些高职院校组织学生考证是为满足“上级要求”不得已而为之。在具体操作上，多数高职院校是在原有课程体系和教学安排的基础上，为学生额外开设获取职业资格证书所需的理论和技能知识相关课程，很少有院校能真正做到将职业标准融入课程标准。 　　3.企业对“双证制”教育的态度与支持不明显。企业在招聘学生时主要看重学生所学的专业和学生的实际能力，证书只是作为一个参考，企业用人主要还是依据面试和测试所反映出的情况。在支付报酬时，主要还是根据工作表现、工作能力和工作业绩去衡量，很少会根据学生毕业时所具备职业资格能力等级去定待遇。 　　4.相关法规、政策、制度未配套或落实还不到位。近几年，教育、劳动、人事等部门出台了不少关于职业资格证书制度方面的政策和文件，制度建设有了一个初步框架，但“双证制”在实行过程中仍遭遇很多无奈。究其原因，一是法规、政策、制度尚未形成配套体系，二是执行措施不到位，三是体制性障碍依然存在。[1] 　　二、国外典型高职教育模式 　　“他山之石，可以攻玉”，发达国家的职业技术教育模式有许多先进的方法和经验值得我们借鉴。 　　1.美国CBE教育模式。即“以能力为基础的教育或能力本位教育”，是Competence Based Education的缩写。二战后产生，是流行在美国、加拿大等北美国家中的教育模式。以CBE为核心的能力本位职业教育是为满足企业需求，重视实际能力培养的职业教育。CBE理论是以能力为基础，突出能力培养、重视能力训练的教育体系。强调学员在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学员具备从事某一职业所必需的实际能力。[2] 　　2.MES教育模式。即“模块教学法”，是国际劳工组织开发出来的一种新的技能培训模式。MES是英文Modules of Employable Skill的缩写，是借鉴欧美发达国家经验，以系统论、信息论、控制论为基础理论而推出的一种先进的职业技能培训模式。MES教学模式将每一个具体职业或岗位以表格的形式列出该职业或岗位应该具备的全部职业能力，再根据这些职业能力划分不同的工作任务，以每项工作任务作为一个模块。每个单项的知识和技能称为一个学习单元（简称LE）。由此得出该职业或岗位MES培训的、用模块和学习单元表示的培训大纲和培训内容。[3] 　　3.德国“双元制”教育模式。德国“双元制”是目前世界上较为成功的职教办学模式之一。所谓“双元制”，是学校和企业分工协作，共同完成培养人才全过程的一种模式。它是一种主要以专业技术工人为培养目标的职业教育制度，将企业与学校、理论知识和实践技能教育紧密结合起来。学生具有双重身份：职业学校的学生和企业的学徒，学习地点分别在学校和企业。理论教学主要是在学校的课堂上进行，同时辅以部分实践操作；企业的培训大部分是通过具备丰富实践经验的教师指导在工作岗位上完成。与企业联合办学，一是可以使职业教育更契合企业的实际需求；二是可以培养学生达到更高水平的技能，提高工作岗位的适应性；三是可以减轻政府的负担。 　　4.澳大利亚TAFE模式。TAFE即技术与继续教育，是Technical And Further Educat