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在农村初级中学中培养学生学习数学的创新思维能力 　　【摘 要】近年来，在响应新课改关于培养初级中学学生创新思维能力的要求下，各地在培养学生创新思维能力上纷纷采取积极的态度。但是，由于受到交通、信息、观念等诸多因素的影响，农村地区培养学生学习数学的创新思维能力未能达到良好的效果。本文针对这一现状，阐述在农村初级中学中培养学生学习数学的创新思维能力。 　　【关键词】农村初级中学 数学学习 创新思维能力 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）16-0127-02 　　创新思维即运用与众不同的思维方式，对问题对象进行思考，从而得到解决方案的思维活动。创新思维在素质教育中占有重要地位，将学生培养成具有创新思维能力的人才是时代的必然要求。初中数学作为基础性学科对创新性思维有很强的要求，学习数学同时也是培养创新思维能力的一种有效手段。由于受到交通、信息、观念等诸多因素的影响，农村地区依然对素质教育不重视，并存在轻德重智的现状，导致农村初中教学中尤其是数学教学水平远远低于城市，大多数教师依然采用传统的教师讲、学生听的授课方式，使数学基础不好、抽象逻辑思维较弱的农村学生丧失了学习数学的兴趣。 　　一 农村初级中学数学教学中影响学生创新思维能力的因素 　　1.教学观念滞后 　　在农村由于地处偏远、交通不便、信息闭塞等诸多原因导致很多年轻有活力的教师不愿意加入到农村教师队伍中，甚至存在教师资源流失的情况，这成了农村初级中学师资力量薄弱的一个重要原因。同时，由于没有新鲜血液的注入以及教学资源的缺乏，许多农村的中学教师了解素质教育的途径仅通过新课程标准的文件，所以很难真正理解素质教育及创新思维的重要性。因为缺乏对创新思维的认识这些教师更容易相信自己的经验，局限于自己的认识，他们对素质教育及创新思维的错误理解，导致农村初级中学数学教学观念滞后。教师的创新意识不强，对素质教育及创新思维的不重视，直接造成学生及家长对素质教育及创新思维的忽视。 　　2.师生之间缺乏沟通 　　当今，我国农村初级中学中师生之间存在代沟的现象较普遍。由于农村初级中学教师老龄化趋势日趋严重，农村初级中学中老年教师比重偏大，而初中阶段的学生又基本处于青春期，比较叛逆且容易躁动，年龄差距大是导致农村初级中学师生关系存在代沟的主要原因。不仅如此，由于地处偏远地区，交通的不便、信息的闭塞使身处农村的教师及学生形成了朴实内敛的性格，同时，也在他们的交流沟通中设置了无形的屏障。青春期的初中学生逆反心理较强，不易管理。大多数农村初级中学的教师不懂如何与学生交流，改变了教育教学的根本意义，师生之间缺乏沟通，对数学教学中学生创新思维能力产生影响。 　　3.教学方法死板 　　由于农村教师资源的缺乏使农村教师呈现老龄化趋势， 　　老教师受多年教学经验的影响，习惯传统的教学方法，即“教师讲，学生听”。这种传统的教学方法突出了教师的主体作用，学生只有被动接受。这种单一、呆板的教学方法不仅无法引起学生学习数学的兴趣，同时还制约了学生在学习过程中的主体性发挥。当学生一味地记忆老师传授的知识点，习惯被动接受知识时，就会从身体上和心理上形成对教师的依赖，而不能发挥自主思考探索的能力。由于数学这一学科对抽象、逻辑思维能力的要求较高，学生如不能自主思考探究就不能将数学知识真正吸收掌握，更不能将知识融会贯通，死板的教学方法，影响数学教学中学生创新思维能力。 　　4.学生学习兴趣缺失 　　数学是针对结构、变化、数、量以及空间模型等概念进行探究的一门学科，需要学生具有良好的抽象思维、逻辑思维和创新思维的能力。数学中很多概念是抽象的，无法直观理解，这是许多学生对数学无法产生兴趣的重要原因。又由于农村初级中学受到教学资源、教师资源的缺乏及教学方法僵化的影响使农村初级中学数学教育一直保持“教师讲，学生听”的教学模式。兴趣作为学习的动力，尤其对初级中学年龄段的学生更是有效学习的驱动力之一，缺乏兴趣就会导致学生学习数学的信心不足以及数学学习能力下降，其数学学习就陷入到“兴趣、信心的缺乏——数学学习能力的下降”的恶性循环中，学生学习兴趣缺失，对数学教学中学生创新思维能力产生影响。 　　5.教师授课内容单一 　　农村初级中学的数学教学中，由于受考试成绩及升学率等方面因素的影响，教师将授课内容集中指向考试要点，以考试成绩为目的，涉及考试的内容就会进行强调讲解，反之则忽略不计。教学内容如此设计就会造成学生数学知识结构的不均衡。这种走捷径的方式并不是以教学使学生掌握知识，而是通过大量重复的习题练习使学生达到惯性记忆的结果。这种单一的授课方式尽管在考试中取得较好的效果，而以长远来看不仅影响学生学习数学的兴趣，也使学生的知识体系遭到破坏，教师授课内容单一，将影响数学教学