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在初中物理教学中培养学生的创新能力 　　【摘要】创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。由此可见，创新是时代的要求，是国民必备的素质，创新能力应该从娃娃抓起。本文结合初中物理的教学工作，阐述了如何从创设情境、合作探究、实验操作三个方面培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。 　　【关键词】物理教学创新能力创设情境合作探究实验操作 　　全国第三次教育工作会议明确提出了深化教育改革，全面推进素质教育的重大举措。素质教育是深入推进新课程改革的一面光辉的旗帜，其目标就是要“培养学生的创新能力”。作为一名初中物理教师，我总是在思考：我们究竟该怎样培养学生的创新能力，让他们真正成为栋梁，推动国家的进步和时代的发展？结合自己在这方面的尝试和实践，本人在此分享自己的见解，旨在抛砖引玉，以引出各位同仁的仁智之见。 　　因为在传统的物理教学中，我们过于注重对知识的传授而忽视对知识的转化和应用；过于注重物理技能的训练而忽视学生个体内在潜能的开发；过于注重理论知识的建立而忽视学生实践活动的参与；过于注重基础知识的系统性而忽视培养学生对新知识进行质疑和批判的能力；导致我们培养出来的学生被称之为“高分低能”，让我们这些一线教育工作者很是尴尬。可事实就是如此，我们培养的学生普遍缺乏创新意识，他们不具备创新思维和创新能力。我们究竟该怎么办？我认为我们唯有不断反思，不断总结，在新课标的指引下、在新课改的实践中寻找出路。在此，我建议从以下三方面进行尝试： 　　一、通过创设情境，培养学生的创新意识 　　创新意识是指人们根据社会和个体生活发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想。它是人类意识活动中的一种积极的、富有成果性的表现形式，是人们进行创造活动的出发点和内在动力，是创新思维和创新能力的前提。因此我们应该高度重视对学生创新意识的培养。 　　物理课上要解决的很多都是有趣的自然现象和新颖的自然规律。因此，教师应该在创设情境方面多花心思、多下工夫，不能简单直白的说明教学内容，而是要精心地设计课堂，巧妙地制造“悬念”， 利用具体的自然事物和有趣的自然现象吸引学生的注意力，激发他们强烈的好奇心和求知欲，让他们在“悬念”的强烈诱惑力下去发现问题、提出问题，然后通过思考和实验去尝试性地对这些自然现象和自然规律作出合理的解释。 　　比如在上《流体压强与流速的关系》的新课时，我以一个游戏作为开场，当我说完“这节课，咱们先用塑料瓶和硬币做一个游戏吧”，学生们个个喜笑颜开，精神大振、跃跃欲试。讲清游戏规则后，他们再也按捺不住强烈的好奇心，迫不及待地开始玩。不大一会儿，班上就炸开了锅，学生们惊喜的发现此起彼伏，“呀，硬币跳起来了！”“硬币在‘扑扑’地发出声音呢！”“硬币是怎样跳起来的呢？”我趁机反问道：“你们认为是怎么回事呢？”这个开放性的问题一下子就让学生的情绪活跃起来，他们歪着脑袋想了想，对这个问题作出了种种假设：可能是水槽中的热气将它顶起来了；可能是塑料瓶受热膨胀将硬币顶起来了；可能是瓶内的空气将它顶起来了；可能是硬币上的水变成水蒸气要往外跑，所以把硬币顶起来了……看着他们一个个争先恐后的表达自己的观点时，我心里窃喜：通过这样巧妙的创设情境，不仅仅激发了学生的学习兴趣，更重要的是培养了学生的创新意识。虽然有时候学生提出的问题可能会过于幼稚、简单，他们的解释可能会过于片面、不够完善，但这又有什么关系呢？至少学生的创新意识从中得到了培养，也就是增强了他们唤醒、激励和发挥自己全部潜能的精神力量。 　　二、通过自主合作探究，培养学生的创新思维 　　创新思维是指善于运用已有的知识来分析研究面临的事实和问题，从而找到创新性解释这些事实或解决这些问题的新途径、新方法和新结论的一种优良的心理品质。这种心理品质是构成一个人基本素质的重要方面，因此在物理教学中，我们应该注重培养学生的创新思维。 　　在长期的思维实践中，每个人都可能形成自己所惯用的、格式化的思考模式，当面临外界事物或现实问题的时候，人们可能不假思索地把它们纳入特定的思维框架，并沿着特定的思维路径对它们进行思考和处理。这就是思维定势，我们培养学生的创新思维，首先要破除他们的“思维定势”。 　　第一，我们要通过自主，破除“权威定势”，培养创新思维。在传统教学中，学生可能以教师为权威，思维方式受到“教师权威”的干扰，从而阻碍创新思维的培养。因此，教师应该高度重视“自主”，坚持“以学生为本”，充分调动学生的主观能动性，保护他们理解、思考的自由，正确对待学生比较片面的、甚至有些错误的意见和想法，呵护他们每一次“思维的火花”，逐渐培养并增强他们的创新思维。 　　第二，我们要通过合作，破除“从众定势”，培养创新思维。新课改大力提倡“自主合作探究”， “合作”是现代教学中