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在阅读教学中培养高中生的跨文化意识 　　摘 要： 本文针对英语教学现状以新课程标准为依据，结合译林版牛津教材的编排特色，运用教学实例，探索如何在高中英语阅读教学中培养高中生的跨文化意识。实践证明，在英语阅读教学中结合文化因素，加强目的语文化的讲解及母语文化与目的语文化差异的对比分析，能使学生更深刻地了解本国及目的语国家人民的社会习俗、生活方式、价值观念和思维方式，理解其深厚的文化底蕴，逐步建立英语文化的思维模式，并以开明的态度对待母语文化和目的语文化，形成跨文化意识。 　　关键词： 跨文化意识 阅读教学 牛津教材 　　一、引言 　　阅读作为一种接受性技能，是我们寻获信息的重要途径。因此，高中英语阅读教学不应被单纯地视作语法知识的载体，或只是停留在读、译、分析语法现象、理解文章字面意义的层面上，而应不断帮助学生掌握正确的阅读方法，养成科学的阅读习惯，从而使学生最大限度地从阅读中获取知识，真正培养他们的阅读能力。同时，在阅读教学中讲授相关的文化知识有助于提高学生对信息的理解、把握全文的主题思想，从而提高阅读速度和理解力，这样才能使阅读既成为高中生在英语学习中语言学习的主要输入方式，又成为他们学习英语新语言知识的重要渠道。《英语课程标准》提出的目标和新课程设计的各教育阶段的分级目标（文化意识的六级目标为：能体会交际中所使用语言的文化和内涵；七级：理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识；八级：了解交际中的文化内涵和背景，对异国文化采取尊重和包容的态度；九级：能关注时事，具有较强的世界意识）为教师选择文化方面的教学内容提供了指导。教师可以结合教材，按照目标要求，有计划、有目的、有系统地进行英语教学。而作为高中英语教学主要内容之一的阅读教学能成为培养高中生跨文化意识的有效途径之一。正如《英语课程标准解读》（2002）所指出的，跨文化意识是指对异国文化与本国文化的异同的敏感度，以及在使用外语时根据目标语（如英语）文化调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。 　　二、《牛津高中英语》的编排特色 　　正如《牛津高中英语·教师教学用书》（2010）所指出的，江苏省译林版牛津教材在编排上关注学生情感——重视培养学生积极的学习态度和健全的情感，帮助学生发展与他人沟通和合作的能力，提高独立思考与判断的能力，逐步树立正确的人生观、世界观与价值观，增强社会责任感。学生可通过中外文化的学习和比较，拓宽国际视野，进一步了解中国文化，增强跨文化意识和跨文化交际能力。该教材涉及的题材广泛，内容丰富，语言地道。题材涵盖了现实生活的各个方面，如：学校生活、自然之谜、环境保护、人际关系、科学研究、风俗习惯、广告、体育、商业、文学等，既贴近社会现实和学生实际生活，又强调学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合，具有科学与人文价值。教材内容的编写、选择和组合体现了思想性、时代性、真实性、趣味性和多样性。教材的语言优美，既考虑到语言本身的地道和自然，又考虑到语境的真实性。语言输入量适当，难度适中，文字通俗易懂，有利于培养学生良好的语感。教材在介绍国外文化的同时也宣传中国文化，并把所导入的中外文化内容和学生所学的语言内容密切联系起来。语言材料涉及中外的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术和价值观念等。对中外文化的学习和比较，不仅有助于学生学习英语、积累文化知识、培养跨文化意识、形成跨文化交际能力，而且能使学生更深刻地认识到文化的异同，从而培养建立在对本国文化深刻理解与认识基础上的爱国主义精神。江苏版《牛津高中英语》是一套内涵丰富，有较强文化意识的教材，每个单元的文化主题安排如下： 　　从上表可以看到，与《课标》相适应，该教材的话题选编充分考虑到了跨文化因素，语言材料和教学内容的安排也都体现了这一点。学生在学习和了解外国文化，尤其是了解英语国家文化的同时，也加强了对本国文化的理解。 　　这套教材的每个单元都由Welcome to the unit，Reading，Word power，Grammar and usage，Task，Project，Self-assessment七个板块构成。大量丰富的文化资源主要分布在Welcome to the unit，Reading，Word power，Project四大板块中。例如，Welcome to the unit由三至四幅与该单元话题紧密相关的图片及若干问题构成，旨在通过图片引出相关话题，再由问题引发讨论，这既是一种热身活动，又是对本单元话题的一种导入，有利于激活学生已有的相关背景知识，激发学生的学习兴趣。又如，Word power常常从两方面帮助学生学习新的词汇，力求扩大他们的词汇量。一是通过介绍单词的构词法，帮助学生对所学过的单词进行归纳，从中总结规律，从而帮助学生有效记忆单词。二是根据本