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基于合格导向的初中作文教学思考 　　一、问题提出 　　在初中阶段，不少老师对写作教学的关注仅仅是对最终分数高低的比较，对初中阶段作文要求不甚明了。对于中考作文教学与指导，也多用心于如何就中考评分细则谋求高分的方法上，也就是以“智者”或“投机”者的心态研究着中考作文的命题、要求，这就导致在教学实践中感到茫然、甚至盲目。因此，笔者认为，教师明确初中阶段的作文教学与评价的导向是十分重要的。 　　二、作文教学、评价合格导向的“基线” 　　《课标》（2011版）中的写作要求和写作评价，是合格导向水平考试的“基线”，明确其中的有关表述和内涵，是进行作文教学与评价的基础。 　　对于初中作文而言，立足点是“初步学会”。“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”。写作的总体目标是“具体明确、文从字顺”。“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”。第四学段（7-9年级）写作的具体要求是：“真情实感”（写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考）、“围绕中心”（根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思）、文体规范（写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文）、“表达力求有创意”（多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意）、“独立写作”（注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺）。写作要求的这五个“关键词”，也是写作评价的基点，通过多种评价“促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”，从而达到写作的“总目标”。 　　基于此，笔者认为，在教学、考试中应围绕“初步学会”这一“合格线”，以“具体明确、文从字顺”为本，以课标写作具体要求的五个“关键词”为用，切实开展作文训练和指导。还需要强调一点的是，对于目前泉州市中考要求是8：1：1，相对于培养优秀学生而言，中考更为重要的任务应是“8”，也就是让大多数学生符合课标“初步学会”的基本要求即可。 　　三、作文教学合格导向应注意的几个误区 　　1.重文轻质（即重视语言而忽视内容）。作文质量要高，内容是关键。没有具体充实的内容，只有外在看似新颖的形式和华丽的语言，于作文无益。固然，“言之无文，行而不远”。作文有文采，不仅不该是一件坏事，而且当是我们追求的一种境界。纵观古今，流传于世的诗词文赋，往往都是文采斐然，问题是，他们有的不仅仅是文采。而我们现在的很多作文却似乎仅仅只有“文采”而已。且看下面文字： 　　如果没有他们 　　是谁在怒涛汹涌的江边独自感慨？谁在凉夜如水的中秋之夜举杯邀月，起舞弄清影？在远古旷夜仰天长叹，酝酿诗文？ 　　原来是你——苏轼。 　　你是一杯清茶，苦涩中含有香茗，“不是杨花点点而是泪”，深吸，沁人心脾。你是一杯浊酒，甘甜而清冽，你说“谁道人生无再少？门前流水尚能西。” 　　你也曾雪夜访张怀民于承天寺，发出“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人尔”的感慨。 　　你告诉我，人生不称意乃常情，尽管带着微笑出发。 　　谁是月下的吟者？谁是太行山上的登者？谁是黄河上的浪者？ 　　原来是你——李白。 　　………… 　　夜静谧，题目的教导仍在耳畔回响，若没有他们，何人教我领悟人生的真谛？面对人生的挫折？笑对人生的精彩？ 　　这样的作文只能说考生在文采着他们的文采，积累着他们的积累的时候，已把自己给弄丢了；当他的笔下流淌出几百年的文化、拉扯出几千年的文明的时候，自己的脚已腾空而起离开了现实生活的土壤。在所谓的丰富、绚烂、华美文采面前，迷乱了，迷乱得找不到自己的影子，放弃了自己的思考。这类的文章也许有着令人称羡的文采，却往往少了真实的情感；也许有着令人惊叹的积累，却往往没了起码的生活。这种唯文采是举的现状令人担忧，语言是内容和思想情感的载体，当我们的作文只是为文采而文采时，再诗意再美妙的语言也只是一具空壳而已。形式是为内容服务的，语言是为承载思想和情感服务的，不管推崇哪一种风格的语言，有内容、有思想、有真情实感永远是第一要务。 　　2.文体不规范。体现在：学生规范的记叙文能力不足。对人物只做一般的叙述，没有进行细致的描写，使作品和人物显得干瘪，不生动形象。许多学生在写人叙事的过程中，往往把事情的始末简单地叙述下来，没有具体的描写，人物形象很模糊。这比如一个学生写父母亲在自己生病期间照顾自己这一场景，只是简单叙述父母亲连夜赶到学