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基于合格导向的初中作文教学思考.doc

基于合格导向的初中作文教学思考   一、问题提出   在初中阶段,不少老师对写作教学的关注仅仅是对最终分数高低的比较,对初中阶段作文要求不甚明了。对于中考作文教学与指导,也多用心于如何就中考评分细则谋求高分的方法上,也就是以“智者”或“投机”者的心态研究着中考作文的命题、要求,这就导致在教学实践中感到茫然、甚至盲目。因此,笔者认为,教师明确初中阶段的作文教学与评价的导向是十分重要的。   二、作文教学、评价合格导向的“基线”   《课标》(2011版)中的写作要求和写作评价,是合格导向水平考试的“基线”,明确其中的有关表述和内涵,是进行作文教学与评价的基础。   对于初中作文而言,立足点是“初步学会”。“义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”。写作的总体目标是“具体明确、文从字顺”。“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力”。第四学段(7-9年级)写作的具体要求是:“真情实感”(写作要有真情实感,力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考)、“围绕中心”(根据表达的需要,围绕表达中心,选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思)、文体规范(写记叙性文章,表达意图明确,内容具体充实;写简单的说明性文章,做到明白清楚;写简单的议论性文章,做到观点明确,有理有据;根据生活需要,写常见应用文)、“表达力求有创意”(多角度观察生活,发现生活的丰富多彩,能抓住事物的特征,有自己的感受和认识,表达力求有创意)、“独立写作”(注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节,提高独立写作的能力。根据表达的需要,借助语感和语文常识,修改自己的作文,做到文从字顺)。写作要求的这五个“关键词”,也是写作评价的基点,通过多种评价“促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”,从而达到写作的“总目标”。   基于此,笔者认为,在教学、考试中应围绕“初步学会”这一“合格线”,以“具体明确、文从字顺”为本,以课标写作具体要求的五个“关键词”为用,切实开展作文训练和指导。还需要强调一点的是,对于目前泉州市中考要求是8:1:1,相对于培养优秀学生而言,中考更为重要的任务应是“8”,也就是让大多数学生符合课标“初步学会”的基本要求即可。   三、作文教学合格导向应注意的几个误区   1.重文轻质(即重视语言而忽视内容)。作文质量要高,内容是关键。没有具体充实的内容,只有外在看似新颖的形式和华丽的语言,于作文无益。固然,“言之无文,行而不远”。作文有文采,不仅不该是一件坏事,而且当是我们追求的一种境界。纵观古今,流传于世的诗词文赋,往往都是文采斐然,问题是,他们有的不仅仅是文采。而我们现在的很多作文却似乎仅仅只有“文采”而已。且看下面文字:   如果没有他们   是谁在怒涛汹涌的江边独自感慨?谁在凉夜如水的中秋之夜举杯邀月,起舞弄清影?在远古旷夜仰天长叹,酝酿诗文?   原来是你——苏轼。   你是一杯清茶,苦涩中含有香茗,“不是杨花点点而是泪”,深吸,沁人心脾。你是一杯浊酒,甘甜而清冽,你说“谁道人生无再少?门前流水尚能西。”   你也曾雪夜访张怀民于承天寺,发出“何夜无月,何处无竹柏,但少闲人如吾两人尔”的感慨。   你告诉我,人生不称意乃常情,尽管带着微笑出发。   谁是月下的吟者?谁是太行山上的登者?谁是黄河上的浪者?   原来是你——李白。   …………   夜静谧,题目的教导仍在耳畔回响,若没有他们,何人教我领悟人生的真谛?面对人生的挫折?笑对人生的精彩?   这样的作文只能说考生在文采着他们的文采,积累着他们的积累的时候,已把自己给弄丢了;当他的笔下流淌出几百年的文化、拉扯出几千年的文明的时候,自己的脚已腾空而起离开了现实生活的土壤。在所谓的丰富、绚烂、华美文采面前,迷乱了,迷乱得找不到自己的影子,放弃了自己的思考。这类的文章也许有着令人称羡的文采,却往往少了真实的情感;也许有着令人惊叹的积累,却往往没了起码的生活。这种唯文采是举的现状令人担忧,语言是内容和思想情感的载体,当我们的作文只是为文采而文采时,再诗意再美妙的语言也只是一具空壳而已。形式是为内容服务的,语言是为承载思想和情感服务的,不管推崇哪一种风格的语言,有内容、有思想、有真情实感永远是第一要务。   2.文体不规范。体现在:学生规范的记叙文能力不足。对人物只做一般的叙述,没有进行细致的描写,使作品和人物显得干瘪,不生动形象。许多学生在写人叙事的过程中,往往把事情的始末简单地叙述下来,没有具体的描写,人物形象很模糊。这比如一个学生写父母亲在自己生病期间照顾自己这一场景,只是简单叙述父母亲连夜赶到学

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