基于工程教育观的工科高等院校复合型应用人才培养模式研究.docVIP

基于工程教育观的工科高等院校复合型应用人才培养模式研究 　　摘要：工科高等院校是我国培养工程技术人才的基地，是实现我国走新型工业化道路目标的主力军。依据现代大工程管理实践和“工程教育观”理念，对当前我国人才培养模式中存在的问题进行分析。在此基础上，提出适合中国国情、面向世界和未来人才培养模式的定位及特色，结合河北工程大学的工科培养模式，从教学课程体系的设置、强化实践教学、开展课外科技创新活动、借鉴CDIO模式教学等四个方面构建适合于“工程教育观”的人才培养模式，力求为一般工科高等院校提供一个可供操作的人才培养系统运作模式。 　　关键词：工科高等院校；工程教育观；人才培养；CDIO 　　中图分类号：G40-012 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）06-122-02 　　现代化的工程要求管理者既要有系统化、集成化创新的管理理念和方法，还要学会借助先进的管理手段和工具去管理工程，这些都对工程管理人才培养集成化、系统化的综合实践能力提出了很高的要求。市场经济的发展要依靠工程型人才的培养，作为工科高等院校要适合社会发展要求，更新传统教育上的“技术教育观”，探索出适合我国工科高等院校人才培养模式需要，提高学生综合素质，使学生适应社会发展的“工程教育观”。 　　一、工科高等院校人才培养模式中存在的问题 　　我国高校现行的人才培养模式主要是“应试教育”模式，其不足主要表现为：一是教学内容及教学手段陈旧；二是专业教育面过窄，重专业，轻基础；三是功利导向过强，忽略学生的个性的发展；四是重视智力因素教育，轻视非智力因素教育；五是重理工教育，轻人文教育，人文陶冶过弱等。这些因素影响了高校学生整体素质的提高，对人才的培养不利。 　　我国高等教育相对于欧美发达国家落后的集中表现是人才培养模式的落后。工科高等院校还具有其自身的特点，主要表现在以下七个方面：一是专业教育比重过大，专业教育面偏窄；二是教学计划模式相对单一；三是课程体系中理论课所占的比重大，工程实践技能和工程师基本训练薄弱；四是实践环节教学效果不理想；五是缺少与社会和企业的联合培养；六是被动接受型的知识学习方式；七是心理素质、文化素质教育匮乏，素质教育不全面。虽然许多高校一直在培养工程应用型人才方面努力，但在学生培养方案的制定与实施中，只注重课堂教育，轻视实践教学，轻视人才培养的复合型和综合性。长期下来势必造成人才培养与社会人才需求的脱节，毕业生面临工作难求，而企业却找不到真正需求的人才。 　　二、适合中国国情、面向世界和未来的人才培养模式定位及特色 　　1 人才培养的模式定位。工科高等院校要实现人才培养目标，摆脱传统的狭窄的工程专业教育模式，实现以普通教育、工程专业教育与实践教育整合的新人才培养模式。随着科学技术的发展，学科交叉、综合和渗透，社会对工程的理解也逐渐发生着变化，传统观念对工程专门技术运用的理解已经不能满足现代化“大工程”的需要，现代的工程教育必须面临时代的挑战，建立在“工程教育观”指导下，适合中国国情，面向世界和未来的人才培养体系。现代工程师，不仅要有深远的科学基础，还应具备工程专业的素质及解决工程中实际问题的能力，同时对社会环境、经济环境、道德规范等的了解和适应能力。在“工程教育观”理念引领下，面向基层培养大批能随时代的变迁，懂技术、会管理，兼备人文精神和科学精神，集成化和系统化复合型应用人才，这是一般工科高等院校人才培养模式的定位。 　　2 人才培养模式的特色。为适应市场需要，工科高等院校在人才培养中，首先，应在专业设置、课程设置方面做出改革，从产业结构对人才的需求确定人才培养目标。将按照产业经济发展需求培养的人才输送到相应的产业中，使培养的人才具有区域性特色。其次，作为主要输送应用型技术人才的工科高等院校，应以能力为人才培养特色的中心，着重培养人才的创造、实践和综合能力，培养人才的工程应用性特色。 　　三、构建适合“工程教育观”的人才培养模式 　　1 合理的“工程教育观”教育课程体系的构建。在“工程教育观”理念指导下，新课程优化的核心理念是“为了每位学生的发展”，教学目标追求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三统一，改变了传统教育只注重知识传授的倾向，为学生打造全面而扎实的理论基础。教学课程设置上要体现“工程教育观”理念，完善四个平台；（1）公共基础课程平台，是保证思想政治理论课、大学数学、大学物理、物理实验、力学、电工电子、大学语文、大学英语和计算机文化基础等课程所必须课程前提下，加强基础知识学习和基本技能培养，打造人文教育和科学教育，以培养学生的基本理论和基本素质，为学生搭建宽厚扎实的基础知识平台；（2）学科基础课程平台，它涵盖了学生学习专业的入门课程，课程设置中包含专业学科的基础理论必修课和学科基础两部分；（3）