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契机推动创新 　　【摘 要】工作室制是高等院校美术教育、教学的一种常规模式，但又依照自身的办学特色，有各自的不同特点，呈现出无模式的多向性，但其终极目标又是一致的，都是为了培养出适应社会的优秀运用型人才。美术学专业的工作室制教学，各个院校俨然都有自己的特色。地方高校美术本科起步晚，美术学专业受于经验、经费、区域、理念的制约，而难于凸显·特色，但是充分认识和利用好这些制约，又会使创新的特色造就可能。 　　【关键词】创新 理念 实践 探索 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）15-0012-02 　　一 契机推动创新 　　随着“大学热”的升温，追捧“学士、硕士”已是一种风气，既是社会的需求，也是众多莘莘学子趋之若鹜地完成华丽转身的愿望。对于大多数高等专科学校而言，要得到有效的发展，“升本”是必然之路。但是升本之后的窃喜之余，却发现新老院校办学经验的差距不止一点点，不得不使升本院校穷追猛赶。效仿不是权宜之计，创新才有出路，落后要挨打，有创新就能崛起，特色支撑着创新的生命力。“一个人的特色就是他存在的价值，不要勉强自己去学别人，而要发挥自己的特长。”（罗兰语）。郑重审视、认识自己，才能展示出自身的特色，才有创新的价值。 　　美术教育专业作为三年制大专，我们积累了丰富的教学经验，为当地的中小学及社会美术行业输送了大量的人才。随着社会需求的变化，三年制美术教育专业已经逐步边缘化。四年制的美术学本科专业，在升本后的院校首先支撑着美术教育、教学的发展前景。美术学专业教学的探索改革箭在弦上，不得不发，很多学院不约而同的集中到工作室制教学改革的潮流中。早在1919年，德国包豪斯学院创始人格罗皮乌斯提出了“艺术与技术相统一”的“双元制”教学理念，学生是待学习的徒弟，而教师则是技艺熟练的师傅，实施较有特色的“工作室制”教学模式，模拟和真实的从事项目设计，以不断提高学生的设计应用能力，满足时代和社会对于设计类人才的实际需要，致使闻名遐迩。工作室制是我国高校艺术教育领域早在20世纪五六十年代的艺术教学实践中就以开始进行尝试的教学改革项目。如今很多高校已纷纷以工作室制教学模式而崛起，各有各的模式特色。 　　保山学院美术专业，在2010年开办美术学本科专业，同样面临着教学改革的诸多问题。创办适合自身的特色工作室制教学，既是教师的愿望，也是高校美术教育教学的一种趋势。 　　二 理念促成方案 　　1.设定科学合理的核心教学理念 　　凝聚教师的集体智慧，充分论证，本着以人为本，人才培养为中心，以质量工程为核心，注重实效，创新谋发展，优化结构、突出重点、交叉渗透、适应社会的基本原则，提出以“创作带动基础、项目引领教学”的教学理念，推行工作室制改革。“创作”指的是强调学生主观意识参与的专业训练，“基础”即专业基本功。在课堂教学中，注重学生实践能力与创业能力的培养，满足学生个性化发展的要求。突出创新性，更能暴露出学生专业基本功的弱势方面，较有针对性地及时补充，学以致用，对专业基础的提升发展更快捷有效。“项目引领教学”就是围绕项目任务的主线，展开专业教学的全过程。教师带领学生在课程教学中，融入项目任务，以团队分工协作方式共同制订计划、方案，探讨实施，发现、分析、解决问题而执行的一种教学手段，不再是简单地教与学的关系。“创作带动基础、项目引领教学”的工作室制即把现有的专业教师根据专业研究方向与领域进行整合，成立若干个工作室，每个工作室有一定的专业方向的定位，以围绕承接的项目展开课堂教学。 　　2.建立量身定制的工作室构架 　　依据美术系现有师资力量、学生人数、教学设备、设施等建立三个工作室：（1）国画工作室；（2）油画工作室；（3）版画工作室。工作室在艺术学院的领导下，美术系主任督导，工作室主任带领责任教师具体实施。项目任务核心是实行专业教师负责制。教师结合自身特长建立以项目教学为中心，完成教学实践任务、培养学生所需专业知识技能，完成教学实践研究和实体创业的教学、科研统一的教学班组制。学院分管领导论证、协商定制来自于政府部门、企业及民族、民间文化市场的项目，再由系主任“分包”给三个工作室主任。工作室主任为分包项目的负责人，负责分包项目的再“分包”，与任务责任人（授课教师）分析论证分包项目，结合课程教学大纲讨论、协商制定工作室的具体任务。 　　3.对课程设置和教学形式进行系统性优化 　　工作室制的核心仍然是课程设置的一贯性与系统性，其中项目与课程的结合是慎之又慎的权衡，并不是把课程丢了，带着学生干项目。课程是实行工作室之前设置的，项目是之后引入的。在设置课程时，要充分论证课程科目的科学合理性，把本校的条件优势、区域政策与环境优势、生源优势发挥至最大化，才能体现出工作室的特色。“教学改革，不能脱离学