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好书不厌百回读，熟读深思子自知 　　前苏联教育家苏霍姆林基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是朗读，朗读，再朗读。“读书百遍，其义自见。”可见朗读是学好一门语言的基础，黄源深认为，好的英语是“读”出来的，而不是做“打钩练习”做出来的。研究证明，学习同一份材料，进行纯视觉学习，3小时后能记住70%；进行纯听觉学习，3小时后能记住60%；而视听觉并用，3小时后能记住90%。3天之后，三种学习方法的记忆率分别是40%、15%、75%。可见，视觉和听觉在学习中起主要作用，视听并用则效率更高。总的说来，朗读过程是充分调动学习者视觉、听觉、动觉的过程，可以达到综合的记忆效果。外语学习和母语学习一样，所谓“读书破万卷，下笔如有神”强调的就是阅读的重要性。 　　盐城市中考阅读理解占到中考英语全卷超过三分之一篇幅和分值，而跟学生阅读能力相关的分值可能更多，从某种意义上来说，阅读已经成为英语考试成绩的风向标。短时间内帮助提升考生阅读理解能力，掌握阅读方法，和扩充词汇量的课程和书籍等等有如雨后春笋般大量涌现。的确，上述课程或书籍有其一定的价值和意义。而牛津英语起步高，容量大，信息多，本身就是很好的阅读材料，我们不能舍本逐末。“没学会走就想跑”，如何克服牛津英语大容量所带来的困难，缩小学生间的英语学习差异，很值得我们重视和研究。对于苏北农村，有一部分学生连书上的内容都不懂，笔者认为，沉下心来细细品读牛津英语教材，对于英语学习者而言，是把握和学好英语的前提条件。作为英语教师，如何充分利用教材，恰当地运用教学策略，提高学生的阅读能力呢？ 　　一、重视学生朗读模仿，改善英语语音语调 　　1.重视音标教学 　　音标是学习英语的一根拐杖。音标教学重视起来，让学生学好音标，可以有事半功倍的效果。学生学好音标，掌握拼读规则，老师教单词就可以省一半的力气，教师要帮助学生在词形和读音之间、在拼写与有意义的书面表达之间建立一种对应关系，养成语音意识，达到最终的语音学习目的：“见其形，知其音；听其音，知其形；听音写词，见字读音”所有与音标有关的语法知识都能迎刃而解，而且学生也很容易懂，学生自己也可自学英语，朗读更准确，语音语调更符合规范，可以达到事半功倍的效果。 　　2.重视学生朗读模仿 　　在英语教学中，老师们一直遵循着这样一条语言学习规律：听（听力）、说（口语）领先，读（阅读）、写（写作）跟上。这里并没有提到朗读，于是老师们也忽视英语的朗读了，在英语教学活动中，自然地不再把朗读作为教学目标之一。其实朗读是一种很重要的教学手段，为了不至于学成“哑巴英语”和“聋子英语”，就要求学生读出声来。英语朗读在英语学习中占着重要的位置，通过几年的教学实践，笔者找到了一条提高学生英语学习兴趣，改善学生语音语调的方法——模仿性朗读。学生的口语方式是可以通过模仿老师、牛津英语教材所配套的磁带以及其他媒体的语音语调形成。朗读，是把看的文字转化为听的有声语言的再创造活动，英语朗读模仿训练在英语教学中的地位非常突出，作用十分重要，是英语教学的一种不可或缺的教学手段。通过对学生朗读技巧的指导，让学生在英语学习里受到英语文化的感染，加深对英语的理解，接受英语教育。 　　二、把英语教材作为朗读素材，提升学生阅读理解能力 　　阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。需要经过长期的努力，一步步提高。在这个过程中，课内精读和课外泛读都很重要。教材是训练学生朗读的第一手材料，我们要多琢磨教材，用最适合的方法对不同的材料进行朗读训练，不能仅停留在Reading部分。只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度；而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必造成基础不实，对所读材料理解不透的后果。对于苏北农村，有一部分学生连书上的内容都不懂，我们不能舍本逐末。在英语学习和考试日趋浮躁，须沉下心来细细品读课本。教材是培养学生阅读能力的主要材料，教材教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。教师在平时教学中，应着重关注以下几个方面： 　　1. 提倡课前预习，培养能力。课前朗读教材，提前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，勾画出其中的生单词，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，使学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重点难点问题。 　　2.围绕话题，注重基础知识，精讲精练。牛津英语教材按照任务型教学原则分为不同的板块，有不同的要求，教师要少讲、精讲，把课堂还给学生。空出时间让学生在教师的引导下，开展形式多样的活动，这样才能提高阅读教学的质量和学生的能力。 　　3.充分利用教材，创设交际氛围，开展形式多样的朗读。牛津英语课文内容丰富多彩，内容都很贴近生活，同时