寓生命教育于语文课堂中.docVIP

寓生命教育于语文课堂中 　　作为传输人文精神的语文教学，因充满着生命的元素和极富理性的思考，在落实生命教育中起着十分重要的作用。从学生的成长需求出发，通过实践探讨与思考在语文教学中如何渗透生命教育，对于促进未成年人的健康成长，是十分必要的。 　　《语文课程标准》对语文学科的课程性质表述为“工具性与人文性的统一”。语文学科的人文性决定了它是一门以人的发展为本的学科。其实质就是通过语言文字的教学，充分地认识人的生命的价值和地位，最大限度地挖掘生命的内在潜能，充分调动生命的积极性、主动性和展示生命的个性，从而提高生命的质量。语文学科的人文性特点，决定了在语文教学中展开生命教育的必然性。 　　“所谓生命教育就是为了生命主体的自由和幸福，所有的一种价值追求，也是教育的一种内在形态。”“生命教育的宗旨就在于：捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值。”新颁布的语文课程标准提出：语文教育应让学生从认识生命、珍惜生命入手，进而让学生尊重、敬畏生命，同时要让学生在此过程中真正地享受生命、体验生命。 　　那么在语文教学中，应该怎样有意识地渗透生命教育，使学生的生活温馨而丰富，生命健康而又高尚呢？ 　　一、用教师的激情去点燃学生的情感之灯 　　语文教师应具有强烈的生命意识，做一个关注生命教育的有心人。教师的情感对学生有直接的感染作用，教师对生命的理解与热爱，通过课堂互动传递给学生。一个教师如若对教育工作和学生真正充满热爱，就会产生肯定的积极情感反应，进而激起师生的情感共鸣，打开学生的心扉，及时疏导化解他们的心结，使他们正确认识、理解生命，受到生命可贵意识的熏陶，从而接受正能量。 　　二、调动多种手段，将根植于教材文本之中的生命意识挖掘出来 　　课文中的生命教育资源，需要进行有效开发，为学生所认同，才能发挥应有的功效。 　　（一）整合语文教材中的和谐人生教育点 　　新课标下的教材，充分凸现了语文的人文特点，是培养学生人文精神的现成材料。语文老师们一定要挖掘生命滋养之源，浇灌学生心灵，用足用活我们的语文教材——这些人与自身、人与自然、人与社会等内容构成的学习素材，设置“热爱生命”的教育的点，架起这座畅通作者（文本）与学生（感悟）的绿色桥梁。 　　如在引导学生尊重自己的生命，热爱人生的过程中，可以选用“生命礼赞”（北师大版）中《最后一片叶子》《天鹅的故事》《“诺曼底”号遇难记》《满腔热血已沸腾》等文本，并播放有关电影，让学生从中体会到：不管是平凡的人，还是伟大的人，每个人的生命都有自己的价值，任何对自我的鄙视，对生命的懈怠，对坎坷的低头都是对生命的亵渎。 　　陶行知先生说过：教育的目标是培养“人中人”。人生活在“地球村”里，时时处处都离不开与他人交往。在启迪学生该如何关注我们身边的人，珍惜亲情、友情，学会感恩时，可以选择《背影》《父母的心》《慈母情深》《养母》等文本进行整合，并播放《妈妈，再爱我一次》等电影。让学生怀有一颗感恩的心，体会生命的可贵，善待自己；尊重他人的存在，善待他人；认识生命的价值，实现自我。 　　（二）让学生与文本对话，在作者的世界中感动 　　文本对话是指在阅读教学中，遵循以生为本的教学理念，以心灵世界的互动、开放为特征的教学方式。对话生成主要指学生在阅读时与文本对话、与自我对话。在学生与文本的对话后，引导学生与自我对话，这是与内心深处沉睡的另一个自己的对话，实质上是一个人的内省过程，是一个人的悟性豁然开朗的过程。“天地不言，四时有序”，教师在教学过程中少些喋喋不休的形象分析，多些“桥梁”架设，引导学生与文本对话，激活感动，促进精神成长；去感受先贤智者伟大的心灵、深邃的思想，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。 　　1.让学生“读”，在读中初步感知情感；在读中认识生命。俗话说：“书读百遍，其义自见。”对于那些语言优美、富有情韵、琅琅上口的作品，可以通过教师范读、学生齐读、以及分角色朗读或轮读、小组赛读等形式，让学生在读中积累语言，在读中感受作者情感，在读中感受人物精神，在读中升华对生命的认识。 　　2.让学生“议”，在议中领会情感，在议中提升生命价值。让学生“议”是体现学生本体意识的重要环节。教师要善于提炼文本的核心问题，让学生在核心问题导引下，想想、讲讲、议议，在思维和语言表达的训练中不断提升认识，领悟生命主旨。 　　3.让学生“悟”，在悟中感受人生，悟出深意。感悟亲情、友情、自然，认识生命的不易，体验生命的快乐，体会生命的博大。 　　4.让学生“写”，在写中表达感受，写出对生命的体验。语文学习就是以语言文字为载体，这是我们品析感悟的出发点，也是深化认识、提高语文能力的归结点和体现的落脚点。在教学中要善于抓住有利于学生表达自我对生活的认识、对文本解读的认识，对生命意识的感受