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对小学语文“分层教学”实践探索 　　中图分类号：G62文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）09-0315-01 　　摘要：随着素质教育的不断普及，分层教学在小学语文中显得极其重要，分层教学不但可以有针对性的制定教学目标和学习任务，还可以使每位学生都能够收获知识，从而不断的提高全体学生的语文知识水平和综合能力。 　　关键词：小学语文分层教学实践 　　分层教学，作为一种崭新的教学策略，着眼于人在发展过程中的个别差异，把个体差异看作是资源来开发，使教学指向于不同学生的最近发展区，从而使学生在原有基础上得到不同程度的发展．它强调了“学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源，教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展”。它的核心是面向全体学生，正视学生的个性差异，实行分层推进教学。 　　一、掌握学生基础，划分学生层次 　　划分学生层次，不能只片面地根据学生的学习成绩来划分，教师应全面、深入地了解每个学生的具体情况，包括其家庭组成、身心特点、知识基础、智力水平、学习态度和兴趣爱好等。这样整体下来教师就会对班级中所有学生各方面的具体情况有所了解，为以后的分层教学打下坚实的基础。在此基础上将学生分成若干组，若干层面上分别上课、指导，以促进每一个学生在原来学习基础上的迅速提高。但是，每一个学生在不同的课例当中表现出来的情况不可能是一样的，再加上他们经过一段时间的学习之后，综合素质也会发生相应的变化，所以在教学实践中，教师要时刻注意学生各方面的变化，及时对学生层次进行调整，以适应不同学生不同阶段的需求，这样也能激发学生的学习热情。当然还有很重要的一点，就是虽然教师心中对学生已经分层，但在分层教学中不能表现得太过死板，就简单地认为某些学生固定属于哪一层次而忽视了学生的个体差异，忽视了层次之间又有多种层面的存在，这样的分层很容易让学生感觉被歧视，影响他们学习的积极性，违背我们的初衷。 　　二、因材施教分层备课 　　教师要在课尝堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前必须分层备课。除了要把握好“教材”还要把握好“人材”，即要对本班的每一个学生有深入的了解，采取什么教学手段，如何虚对和处理课堂上可能出现的种种情况，并如何地加以引导。这都需要教师所必须精心准备的。那么，在备课时，首先教师要转变角色，要考虑第个学生的个性差异，学习基础}要最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用；要让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程，还要备好如何在课堂上让学生学得生动，愉快。要彻底废除设置“线路”，给学生“划圈子”，让学生跟着老师的指挥棒转的“填鸭式”的备课方式。 　　三、重视分层提问和作业 　　在小学语文教学中，提高学生的学习兴趣是实施分层次教学的关键。在课堂教学中，要关注不同层次的学生，教师所提的问题和布置的作业就要体现坡度，要让优等生吃得饱、学困生能消化。尤其要关注学困生，因为他们的学习基础较差，成绩进步不明显，在同学之间、老师和家长的压力下，容易产生厌学情绪。因此，我们要有针对性地帮助这些学生，教授他们正确的学习方法，布置单独的作业，比如指导课外阅读，多写随笔等，从而引导他们学习。在课堂教学之外，开展语文综合性学习可以发挥不同层次学生的能力优势，它不仅可以激发学生的探究欲望，激发学生学习的兴趣，还可以反过来促进课堂学习。重视分层提问和作业，可以有效树立不同层次学生的学习自信心。 　　 四、分层教学多层互动 　　 课堂教学是语文教学的主渠道，让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。我们面对着每个学生都存在着差异，这是绝大多数老师所认可的，对他们实行分层教学也是大家认为比较合适的。可是课堂分层教学的模式是什么呢?这是每位老师最为关注的问题。我想分层教学不可能是一种模式，而是一种理念。如果教学有什么模式，那么教育教学又有什么可研究的呢?所谓“教学模式”其实是某种教学方法在课堂上的运用。而教育、教学方法是因人而异，因地而异的。把某种教育、教学方法当作一种模式硬套在一堂课上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教师都有这样的体会，在每一堂课的教学过程事都是在多种教学方法灵活、综合运用的过程中完成的。要使一堂课获得成功，不管使用什么方法，都必须面向全体学生，使主体地位得到落实，而课堂教学要面向全体学生就不可能不分层次、层面进行教学。在分层教学中还要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。例如在朗读方面，先请阅读能力较差的同学朗读，让同学们进行评议，再请具有一定阅读能力的同学朗读，还可以请同学边朗读边表演。 　　五、分层评价 　　激发不同层次学生的学习欲望每个学生的差异总是客观