小学语文生态习作的实践路径.docVIP

小学语文生态习作的实践路径 　　我国著名的教育家叶圣陶先生曾说：“作文要说真话，说实在话，说自己的话……”他明确指出了作文应讲求“本色”“真实”。本着小学作文教学追求“本色”和“真实”的思想，近年来，笔者在小学作文教学实践中提出了“生态习作”的教学主张，并作了持续实验与研究。 　　所谓“生态习作”，即学生作文必须能够展示学生生命的“原生态”，学生写作的过程必须与其学习需求、探索精神及表达欲望高度、真实地契合，必须是“学生表达欲望的自由释放”。因此，生态的习作课堂最关注的是学生在课堂上的生命存在的状态和方式，努力追求生态课堂的主体和主人的有机统一，凸显学生的主体地位，反映学生的生活体验、心灵独白、情感宣泄和悟性折射。这种给予学生的现实生活的本真和表达，这种基于学生自我生命历程和体验的精神层面的张扬和升华，是生态习作教学中的灵魂之所在。 　　一、生态阅读 　　阅读是习作的基础。阅读所得是写作的一个重要资源。通过大量阅读，学生获得了语言的积累，得到了情感的熏陶，还能学到一些简单的思维方式和写作方法，并逐步运用于自己的写作中，可以非常直接地激发他们习作的兴趣，提高其效果。 　　一直以来，传统的阅读是教师布置学生读什么，学生就读什么，至于学生是否对教师布置的阅读任务感兴趣，是否与学生的阅读价值取向相契合，能否照顾到每一个学生的阅读心理和个性、偏好，则往往居其次。换言之，传统的阅读教学虽然也有服务写作教学的功能，但是由于过分强调统一性而失去了学生的个性化，由于过分强调指令性而失去了学生的自主性和选择性。简言之，传统的阅读教学对学生而言是“要我读”，而不是学生“我要读”。 　　而与传统阅读教学根本不同的是，生态阅读是一种尊重学生作为学习主体的和基于学生自主选择、自由自在的品读，因为只有学生对阅读对象感兴趣，才会主动读、专心读，从而获得生活的新知识和新感受，使他们对生活的认识得到不断丰富和升华。 　　毫无疑问，生态阅读绝不意味着对学生的阅读放任自流。在实践中，笔者感到生态阅读要注意以下几个方面的结合。 　　1.自主阅读与推荐阅读相结合。生态阅读强调学生的自主阅读，把选择书目的主动权还给学生，让学生自己阅读感兴趣的书目。但经常读自己喜欢的课外书，获得的知识就有限，内容就比较单一。因此，教师也要引导学生如何去选择书目，并有目的地向学生推荐一些适合学生阅读的文学作品和科普读物等，不断丰富他们各方面的知识，提高他们的文学素养。 　　2.大量泛读与反复精读相结合。泛读可以在有限的时间内更广泛的阅读，以便获得最有效的价值，最本真的体验，减少不必要的时间和精力的浪费。精读则要求在阅读中逐字逐句，细嚼慢咽，细细品味。它是一种充分理解、记忆的阅读。反复精读可以帮助我们集中时间和精力去汲取对我们有用的内容，掌握优秀的写作方法，还可用它来触发思考，产生创新。生态的阅读往往是两者的有机结合，这样才是提高阅读和习作的即时效率的必然选择。 　　3.快速浏览与定格阅读相结合。生态习作教学鼓励学生经常去浏览一些知识面比较丰富、涉及的领域比较广泛的报纸杂志，了解各类信息，掌握各类咨询，拓宽自己的视野。当然，教师更要注意引导学生按一定的要求去有效地定格阅读，如边读边做记号，认真记录下精彩的句段，写些读后感等，养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。 　　总之，生态阅读的最终目的是能通过学生快乐、自主阅读，获得本真体验，为写好文章打下扎实的基础，从而能真正做到“劳于读书，逸于作文”。 　　二、生态习作 　　如果说生态教学意味着绿色、健康、回归自然，是遵循学科特点、返璞归真的教学，那么生态习作课堂中就应该遵循“文为心声”的规律，让学生通过习作真诚地袒露心迹，热忱地拥抱人生。因此，学生习作的基点应当是学生个体生命的展示。 　　“情以物迁，辞以情发。”学生只有感受深刻，才会有倾吐的欲望，才能表达生活的本真，展示自己的个性。因此，学生的自主练笔要突破传统作文教学“硬套炮制”的种种束缚，让学生无拘无束地从自己的感受落笔。 　　生态习作教学并不是对传统习作教学的完全颠覆，而是在继承传统上的进一步发展。传统教学中的“模仿习作”“读写结合”和“想象习作”等行之有效的习作教学方式仍然应该重视。所不同的是，在生态习作的训练中，教师要尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，探求在教师的指导下学生自主选择的习作训练的新途径和新方法。 　　1.命题自主。“花香蝶自来，题好一半文”，这句话告诉我们，拟个好题目，将是文章成功的一半。它有利于激发学生习作的动力，让学生自由驰骋在想象的天地间，思维更活跃。但传统的习作教学中统一性命题偏多，从某种意义上来说，是导致学生习作过程中无话可说、无病呻吟现象的致命伤。 　　变统一性命题为自主性命题，给习作教学带来的显著变化是：学生命题的角