浅论学校纪律与学生个体自由之关系——基于以赛亚·伯林自由观的理论分析.pdfVIP

第29卷 第 1期 齐 鲁 师 范 学 院 学 报 Vol_29 No．1 2014年2月 JournalofOilu NormalUniversity Feb．2014 浅论学校纪律与学生个体 自由之关系 — — 基于以赛亚 ·伯林 自由观的理论分析 黄梦婉 (华东师范大学 教育科学学院教育学系，上海 200062) 摘要 ：学校纪律与学生个体 自由并不是非此即彼的对立关系，二者在对立之中有统一。学生 自由应该在 学校纪律之 中得以实现。行政性纪律虽然能提高学校的运作效率，但是阻碍学生个体 自由的实现。行政性纪 律的泛滥不仅缩减消极 自由，更会导致学生积极 自由的堕落，使个体沦为纪律的 “奴隶”。学生个体 自由是 道德性纪律的应有之义。自由只有在道德性纪律之中才能被学生充分拥有。 关键词：行政性纪律；道德性纪律；以赛亚 ·伯林；积极 自由；消极 自由 中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：2095—4735(2014)叭一13046—04 “学‘校没有纪律犹如磨盘没有水’……如 自由之 内涵入手 。 果你从学校取消了纪律，你就是剥夺了它的发动 一 、 纪律的含义及学校纪律的类别 力。”llJ粥【’没有纪律，学校教学及管理工作就无 从纪律 (Discipline)这个单词的英语辞源分 法正常进行，从这个角度看，纪律是教育的手段。 析， “一方面，纪律意味着通过实施外部控制来 而学校作为培养人的机构，其 目的之一就是培养 纠正行为。另一方面，纪律意味着发展对 自己行 学生具有社会意识和社会责任感，使学生能够通 为的内部控制” … 。纪律不仅是一种外在的 过约束 自己的行为遵守社会道德、制度及法律进 强迫，也是内在的自发。总之，纪律就是使行为 而成功融人社会当中，成为一个完善的社会人。 合乎规范。 由此看来，培养学生的纪律性 (纪律精神)也是 学校作为一种社会组织， “为保持这个组织 学校教育 目的的应有之义。从这个角度看，纪律 的秩序和效率，学校必须对它的员工和学生制定 又是教育的 目的。无论是作为手段还是 目的，纪 法律之外的纪律” ㈤ 。本文所指学校纪律主要 律之于学校都是必需的。 是针对学生而制定的纪律。通过对学校教育实践 既然如此 ，在充满纪律的学校当中，学生个 的考察和思量，我们认为，学校纪律从性质上区 体自由处于何种境地?学生个体 自由与学校纪律 分有两类：行政性纪律和道德性纪律。 之间的关系是冲突对立的还是糅合共存的?要厘 行政性纪律就是把纪律作为维持学校正常 清上述问题，笔者认为应从剖析学校纪律与个体 秩序、提高学校运作效率的手段。学生因担心违 收稿 日期 ：2013-09—12 作者简介：黄梦婉 (1989一)，女，河南新乡人，硕士研究生。 总第161期 齐鲁师范学院学报 反纪律受到惩罚而不得不遵守纪律，而并不一定 积极 自由涉及的是 “谁统治我”的问题，即 是出于对制度、规范本身的尊重。纪律的权威来 控制 “我”的主体是谁。伯林认为： “ ‘自由’ 于 自身之外，是一种外在的纪律。对行政性纪律 这个词的积极意义源于个体成为他 自己的主人的 的维护属于学校行政管理中对学生行为管理的职 愿望。我希望我 自己的生活决定取决于我 自己， 能。 而不是取决于随便哪种外在的强制力