刘菊春·教学目标的确定与表达.ppt

一、现状 以教课文的内容为主要指向 在“言”“意”转换中学得“交往”能力 语文课应聚焦于“怎么写（说）” 　　 语言意识是我们在听、说、读、写的过程中，对如何运用语言正确表达，如何遣词造句，如何谋篇布局的一种自觉的、有意识的关注。一句话，就是对如何运用语言的一种自觉。 以读为例，写了什么，怎么写，为什么这么写，换种写法行不行，效果有什么不同。应当自始至终关注课文的言语表达形式，而不是它的表达内容。 (王尚文)  （二）以学定教 【例】 《大道之行也 》人教七年级（上） 【例】 《风筝 》 课例一：言说每个人的“风筝故事” 故事发生的背景（时间、地点、环境）： 当时故事发生的原因： 当时情景描述（简要）： 补充当时“我”心理状态（想法）： 经过许多年后，“我”忆起这事时，情感是怎样的？哪些语句明显体现了这种情感？ “我”为什么会有这种想法？“我”想到两种补救的方法可行吗？为什么？ 教学目标： 唤醒体验 理解主题 学写“我”的“悔”的故事 课例二：体验鲁迅的“民族魂” 1.阅读全文，说说鲁迅和小兄弟都做了什么，为什么会这么做？  课例三：理解“风筝”的象征意义 1．概述文本的主要内容。 2．运用“少年时，风筝是……”的句式说一说“风筝”在“我”的回忆中的象征意义 3．快速阅读“成年后的忏悔”部分，解读“风筝”在“我”的忏悔中的象征意义，试一试完成一节小诗。 4.象征文章的主题阅读 5.拓展迁移 每个人的心中都会有自己的风筝。同学们，你们心中的风筝又是什么呢？试一试，运用诗的语言来解读一下你心中的风筝的象征意义。 教学目标： 运用鉴赏象征作品的知识和方法，理解“风筝”的象征意义，理解“象征”手法。 课例四 1.一对兄弟因为“风筝”而产生了冲突，那么他们各自对待“风筝”的态度是怎样的？ 2.为什么弟弟忘记了这件事而我到现在还记忆犹新，并且前后态度发生了这么大变化？ 课例四：把《风筝》看成是训练“阅读技能”的文本存在. 分析关键词句 理解文章的深刻含义 课例五：运用解读知识“点评”阅读《风筝》 一、整体感知 二、用点划评注的方式把握作者情感 三、交流 四、阅读几则对鲁迅作品语言风格和人格精神的评价资料，请在文中找到与这些评价相一致的地方，并加以评注，评注时要学会运用这些资料中的重要信息。 北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中。 评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的画面，让人感受到冬之美，但“灰黑色的秃树枝”却使得这幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季变得寒气四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句直接点出了，即“在我是一种惊异和悲哀”。正所谓景为情生，一句景语，作者沉重悲哀的情感跃然纸上。 他只是很重很重地堕着，堕着。 评注：“重”、“堕”用了反复的手法，与前面“心变成了铅块”相照应，可见作者当时心情是多么沉重，这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成的，因为一直无法补过，所以这块铅始终压在心上，很重很重堕着堕着。“重”、“堕”是第四声，读起来就有沉重的感觉。 又将风轮掷在地上，踏了。 评注：一个短句，两个动词“掷”、“踏”就把当时我粗暴地毁坏了弟弟的风筝的情景生动地再现出来，让人体验到第一则资料中说道的“鲁迅风”的语言：简洁、明快、直白、洗练。同时，“掷在地上”和“踏上”之间用了逗号，这里可以不用逗号，如果比较阅读一下，两个动词之间用了逗号之后，减慢了动作的过程，为什么要减慢动作的过程？我们可以想象作者当时在毁坏弟弟风筝是快意解恨的，这两个动作是一气呵成，快速有力的。那么当二十年后来回忆这一幕时，作者是带着怎么内疚、自责的心情，似乎不愿意相信自己曾有过的事实，于是，记忆在作者痛苦中慢慢展开，回忆这精神虐杀的一幕也恰如第四则资料中说的是“对自我的严厉解剖。鲁迅先