基于工作过程的高职项目课程体系改革实践研究(何明友)详解.ppt

基于工作过程的高职项目 课程体系改革实践研究 宁波职业技术学院 何明友 一、高职专业课程体系的现状 1、重理论，轻实践，不能有效培养能力 ——“教授手上要有油” 2、重知识的系统性，忽视了知识与具体工作任务的联系 ——“工作过程导向” 3、专业基础课、专业理论课、专业实践课的机械分段排列，之间越来越缺乏内在有机衔接与灵活配合。 ——“理论实践一体化” 二、基于工作过程的高职项目课程体系开发的基本范式 专业调研 教学过程分析 教材编写 课程内容分析 工作任务分析 课程结构分析 教育部门 高职院校 行业专家 工作分析专家 课程专家 资深专业教师 课程专家 行业专家 资深专业教师 课程专家 资深专业教师 课程专家 资深专业教师 学生学习结果 教材 课程标准 课程体系 职业能力标准 专业调研报告 开发主体 开发过程 开发成果 三、基于工作过程的高职项目课程体系开发的几个关键问题 （二）工作任务分析 （三）项目课程设计 （四）学习项目设计 （一）教师观念转变 （一）教师观念转变 观念转变 ——在课程教改中，教师观念的转变是带有决定意义的转变。观念变了，行为就会变；行为变了，教学效果才会变。教师的观念转变任重道远，需要不断培训 转变观念也要动真格的 —— 培训有任务、测评有要求 传统培训本身存在与传统教学同样的问题，即脱离学习者所处的具体环境，单纯地以讲授为手段，以掌握知识为目标，而非做中学、学中做、边学边做。 教师培训的要点是：有任务、有压力、有指导。 任务——教师的观念由于没有切身体验而不可能得到 根本性的转变，教师培训也要“做中学”，从 “完成一个项目”入手，带着“项目”去研究和 解决实际问题，要求对学生“教、学、做”一 体化同样适用于教师。 压力——就是每位教师培训后必须通过测试，补测不 过的不安排教学任务，人人过关。 指导——要培育校内专家，金字塔式的指导 转变观念的策略要求 集体前进——教学改革在方向正确的前提下，要求每位教师、每门课程的参与和改进 快速前进——时间也是关键因素之一，必须在相对较短的时间内完成这个任务，形势不允许我们等待所有的教师自己慢慢觉悟，辅之必要的行政手段 （二）工作任务分析 突出对学生职业能力的训练 实现理论与实践的一体化 校企合作、工学结合、半工半读 打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式 构建理论知识，发展职业能力 以工作任务为中心组织课程内容 工作任务分析是对某一职业或职业群中需要完成的任务进行分解的过程，目的在于掌握其具体的工作内容，以及完成该任务需要的知识、技能。分析的对象是工作而不是员工。 工作任务分析结果的好坏，直接影响着课程体系开发的成败。为此，我们高度重视工作任务分析工作，邀请的行业企业技术专家必须经过精心的挑选，并对分析的方法提出具体要求，力求分析结果的完整性和普适性。 1、对行业专家的要求 （1）要求具备高级工以上证书； （2）在该领域具有十年以上工作经历，对所从事的职业领域有较为宏观、整体、前沿性了解； （3）善于表达与合作； （4）来自于毕业生就业区域内、与毕业生就业岗位相对应的不同性质、类型规模、层次的企业，以保证工作项目基本覆盖工作岗位群； （5）每次约需12位以上行业专家； （6）行业专家一般不能是企业的老总，也不能是企业人力资源部、市场营销部的负责人。 2、对分析方法的要求 职业能力 工作项目 工作任务 一组具有相对独立性的工作任务。它可能与工作岗位相对应，也可能不对应，这取决于不同职业的劳动组织方式（如饭店前厅管理）。 工作过程中需要完成的单件任务（如统计员工的工资）。 完成工作任务所需要的知识、技能和态度。 分析的顺序： 分析时，要变座谈式为书写式，这样既能提高效率，又能周密思考。由于行业专家来自不同企业，其工作性质和内容都不尽相同，因此要先鼓励他们采用头脑风暴法，尽可能多地把不同意见展现出来，写在每张纸板上，一个纸板写一条。工作项目和工作任务的书写格式是“名词+动词”，职业能力的书写格式包括“知道……”（陈述性知识）、“理解……”（解释性知识）、“能（会）操