乡村英语教学的调研报告.pdfVIP

乡村英语教学的调研报告 师资不容乐观据我们访查,一般学校只有一至两名英语教师负责全校的英语教学,教师负担 非常沉重;英语教师水平较低,学历较低,语言知识薄弱,乡音浓厚,英语教师很少与外界交流, 不了解外界的英语教学动态;英语教师工资较少,没有足够资金对自我进行提高;英语氛围较 差,无论对于学生还是教师而言,没有提升英语的环境。英语教师除了教学英语之外还要担任 班主任或者其他学校管理工作,大大提高了英语教师的工作量。 英语教学方法守旧学校长期缺乏与外界的沟通,长期处于英语水平普遍较低的环境中,使 教学方法落后。据学生反映,英语教师的任务就是考试,加之,农村孩子本来胆小羞涩,不善于 言辞,使课堂气氛非常更加压抑;老师也从未教学生音标、教学生读英语、也没有听力口语之 类的课程,教学英语语言也是当地的方言——苗语,教师也未曾想办法去提高学生对英语的 兴趣,反而不断地压制学生的提问。英语教学也未曾系统化,教学内容混乱,没有条理,在语法 词汇短语方面表现尤为突出。 教学内容单调学校唯一的教学手段就是一本英语教材,任何其他辅助工具,也没有举办过 任何与英语相关的活动比赛,老师教授只有词汇和语法,没有口语听力,没有涉及其他与英语 有关的有趣内容,例如西方文化,英文歌曲及英文电影等。学生基础差,兴趣低学校从今年开始 才从小学开设英语课,学生的英语基础非常差,词汇缺乏,语法混乱,基本听不懂英语,发音极 为不标准,带有严重的方言,方言主要表现在音调、重音、鼻音、翘舌音及部分音素混淆(h 念 成f,l 与n 不分,l 与r 不分等);基础差导致提高困难, 自信心受打击,反过来导致英语学习兴趣 降低,加之学习课程的无聊,更降低了英语的学习兴趣,形成恶性循环。 家庭教育的缺乏学校学生为基本是留守学生,家里有爷爷奶奶照看,家庭观念落后,只希望 孩子初中毕业后可以外出打工或者直接进技校学习,对于英语的重要性无法知晓,认为英语 成绩好坏并不重要;部分学生对学习尤其英语的学习松散,由于父母不在身边,无人监督,使学 生对学习尤其是英语的放任。 分析问题存在的原因 第一,资金不足经济是教育发展赖以生存发展的基础,湘西位置偏远,与外面较为隔绝,交 通不便,与外界交流阻塞,经济的不发达,难以获得新理念及开拓视野,严重制约了英语教育的 发展;视野的狭窄使其无法认知英语的重要性及实用性;网络的不发达,教师学法获知必威体育精装版的 先进的英语资源。本身学校规模小,受到政府的资金投入少,社会各界关注少,学校没有足够资 金去完善英语设备。学校所在乡镇落后,没有人能经营一家书店,使其最便宜的一条接触外面 世界的路劲也被断绝。 第二,英语资源分布严重不平衡教育部门对于英语资源的分配极不均匀,县城英语教学设 备完善,比如多媒体,语音室等;英语教师专业性强,经验丰富,教学方法先进,县城与农村形成 了严重的两极分化,导致农村英语教学越来越来差,县城英语教学越来越来好。 第三,英语教育体制的混乱学校管理体制的科学尤其是英语教育系统的混乱,也是导致英 语教学落后的原因之一。学校并没有形成学生-英语教师-领导-教育专家的系统,在英语教学 中,学生与英语教师的关系是隔绝的,学生不能将自己的英语学习情况反馈给英语教师,导致 英语教学越来越盲目,甚至方向的错误;同时在学校,英语教师负担极为严重,两个英语教师要 负责全校的英语教学,而且英语教师职位复杂,有担任着班主任的,也有担任学校领导的,使英 语教师职能分配上出现了问题。 第四,教师角色的扮演守旧在该学校中,教师的角色只是一个知识的传授者,而不是一个学 生获得知识技能的协助者,英语教师是课堂的主宰者,并非调控者。英语教师在教学中因循守 旧,忽略对学生进行兴趣的挖掘,课堂无聊,只是一味的传授知识。英语教师对待学术的态度并 非只求精准,加之自身水平有限(甚至不会音标,用方言教英语)使教学错误一再出现,甚至以 讹传讹。 第五,教师待遇较差农村英语教师工资低,待遇差,环境差,缺乏教学动力,对优秀教师的吸 引力低;英语教师流动性大,一般英语教师不愿意长久待在农村的学校,导致英语教学无法持 续或者中断;同时县城的学校对农村学校形成了竞争对手,由于县城学校的待遇好,吸引了大 量的优秀教师,导致农村优秀的英语教师匮乏;部分教师观念守旧,不愿意下乡,不愿意待在农 村吃苦,认为在农村不能充分发挥自己的才能。 第六,家庭贫困由于家庭贫困,各自忙于生计,很少顾及学生的学习,更不用谈及英语及课 外英语的学习;家庭经济困难,没有足够的资金去购买英语学习的工具和课外书,比如 MP3、 MP4、学习机等,使听力口语长期处于低水平阶