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综合实践活动课程的质量观 郭元祥 华中师范大学教育学院 教授、博士生导师 国家基础教育课程教材专家委员会 委 员 国家教师教育资源工作委员会 委 员 教育部华中师范大学课程研究中心 常务副主任 中国教育学会课程研究专业委员会 副 主 任 guo3522@ 一、战略任务：提高教育质量 “以人为本，全面推进素质教育是我国教育改革与发展的战略主题”，以“促进教育公平，全面提高教育质量”为战略任务。 （一）美国《学习质量差异分析》报告 ●美国在过去几年里能缩小其在教育成绩水平上与那些表现更好的国家，如芬兰和韩国的差距的话，那么在2008年的GDP应该比实际高出1.3到2.3万亿美元。这相当于GDP的9到16个百分点。 ●黑人和拉美裔学生与白人学生的表现差距也一样得到缩小的话，那么2008年美国的GDP就会高出3100到5250亿美元，也就是GDP的2%到4%。 ●低收入学生和其他学生之间的表现差距能一样得到缩小的话，美国2008年的GDP会高出4000到6700亿美元，或者GDP的3%到5%。 ●表现较差的州和其他州之间的表现差距能一样得到缩小的话，美国2008年的GDP会高出4250到7000亿美元，或者GDP的3%到5%。 （二）什么是教育（教学）质量（质量观） 1.教育质量是指教育教学活动所引起的、全体学生综合素质变化的结果。 教育质量涉及学生认知及其能力、情感发展、技能等综合素质发展的程度。 2.教育质量的本质上体现的是教育教学的“发展性水平”。 ●赞科夫的“教学即发展”论； ●对学生德性素养、价值观、情感态度等方面的“改变性”; ●对学生的思维方式、行为方式乃至生活方式的“改变性”。 3.教学质量最集中地反映了教育质量。 ●教学质量与学习质量：教育质量包括教师教学的质量，也包括学生的学习质量； ●过程质量与结果质量：过程表现与结果状态。 ●学生学习方式、学习能力、学习习惯、思维方式等因素是决定学习质量的关键因素。 温家宝总理在北 京35中学听课 4.教学质量不仅仅是指课堂教学的质量，更包括学校各类教育活动所引起的学生综合素质变化状况。 ●教学质量不仅仅是指学科教学的质量，德育、体育、美育、综合实践等的质量都需要通过教学活动来体现； 5.教学质量不仅仅取决于教师和学生的教学，还受制于学校教学管理制度等因素。 ●教师的教学理念和教学行为； ●学生的学习状态； ●学校的教学管理与评价的制度和技术。 6.教学质量与能力表现 ● SOLO分类理论 2009年，美国著名课程教学理论家比格斯（J.B.Biggs）领导的课题组研究了中小学生学习质量评价的理论与实践问题，出版了《学习质量评价》（Evalution The Qualitity of Learning:The Solo Taxonomy）一书，提出了“可观察的学习成果结构”，建立了SOLO分类理论（即可观察的学习成果与质量分类理论） 。 ●能力表现是教学所引起的、可观测的素质比较稳定的行为特征。 eg.中美学生的解题差异 3个女生分一个苹果，7个男生分2个苹果，究竟是女生分得的苹果多，还是男生分得的苹果多？为什么？ 中国学生的答案： 通过1/3和2/7通分，得到每个女生分得苹果7/21,每个男生分得6/21， 7/21-6/21=1/21 所以，每个女生多分得1/21个苹果。 美国学生只有20%的学生采取这种思路答题，80%的学生答题方式多种多样。中美学生的答题差异是什么？ ●能力目标系统 二、什么是综合实践活动课程的质量 1.综合实践活动课程对提高教育质量的意义 ●坚持德育为先，创造实践德育、生活德育模式，充分彰显综合实践活动的育德功能。 ●坚持能力为重，创造学思结合、知行统一的人才培养方式，充分彰显综合实践活动的素质孕育功能。 2.综合实践活动的质量即对学生素质的影响力和改变性 ●实践出真知（学生的个人知识）； ●“能力就是力量”。 3.综合实践活动课程的质量体现为过程质量和表现性质量 ●五步教学法：疑难—问题—假设—验证