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两岸四地暨新加坡语文课堂教学启示 　　今年4月在台湾举行第六届两岸四地（中国大陆、台湾、香港、澳门）及新加坡创意语文教学交流活动暨第一届两岸四地语文教师典范教学演示研讨会期间，有8位语文教师分别展示了朗读教学、文言文和现代文阅读教学、议论文的以读带写指导教学等8堂课例，课型多样，方式多元，多角度多侧面地展现了大陆、台湾、香港、澳门、新加坡语文教学各自的风采和特色，为我们中小学语文教学提供了不少宝贵的经验和有益的启示，其中特别引发我思考的是关于教学意识的问题。 　　从一般意义来说，教学意识指教师在教学活动中为达到某种教学效果而在教学过程各个环节所表现出来的教学观念、教学意向及相应的行为方式的统一体。教学意识包括目标意识、对象意识、互动意识、质量意识、效率意识、创新意识、文化意识和服务意识、责任意识等及其相应的教学方式。没有正确的教学意识就不可能取得积极有效的教学效果。教学意识中，目标意识是最根本的，是教学的灵魂。 　　从具体课堂教学来说，教学意识体现于课文的教学方式和方法。这次五地语文教师的教学演示证明，成功的课堂教学离不开正确的教学意识指导。观察8位语文老师的教学，可以发现他们的一些教学追求和技巧运用，其实都是某种教学意识的体现。在总的目标意识之下，他们根据具体教学内容所体现的个性化朗读教学意识、创意教学意识、服务于学生的教学意识等是值得注意和学习的。 　　个性化朗读教学意识的表现和启示 　　朗读，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动，是“口而诵，心而惟”，出之于口，入之于心的过程，是课文学习中从字、词、段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。人在朗读的时候，从视觉扩大到听觉，从而增加了大脑皮层的刺激渠道，促使“读者”深入领会词语的含义和文章的情感，品味意境，发展语感。通过朗读，学生能积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。朗读既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种有效手段。 　　在这次课堂教学演示中，有三位老师的课堂是以朗读或诵读、吟诵为主来组织教学的。他们都有很明确的个性化朗读教学意识，注重引导学生借助语言材料和运用语言技巧，发挥朗读主体的主动性、创造性。如台湾的陈桂芬老师很注重指导学生对关键词句的理解，并在理解的基础上融入自己对文章的独特感悟进行朗读，要求读出文章的精、气、神，读出情味。在这种教学意识引导下，学生的朗读显出各自的个性色彩。陈桂芬老师还很注意与学生进行交流，一起在反复回味中寻找与他人的差异，既向高水平的朗读范例学习，又保持自己的朗读个性。朱畅思老师的朗读教学课的个性化朗读教学意识也非常显著，他的特点是通过自己的个性化朗读来培养学生的朗读个性。他激情出场，带着一些复古和夸张的味道吟诵诗歌，立即把学生带进诗歌的特定情境中，既加深了学生对诗歌思想感情的理解，提高了吟诵的兴趣，又通过自己的示范引导，使学生学到了个性化吟诵的技巧。来自澳门的贺诚老师，他用浑厚有力的声音为学生做《万里长城》的示范朗读，再让学生各自根据自己的理解进行朗读；学生在朗读时，他非常注意发现他们的朗读差别，并充分肯定学生有差别的个性化朗读。这一点给我们的印象特别深刻，对于我们的朗读教学很有启发。 　　推陈出新的创意教学意识的展示和启示 　　在这次创意教学展示中，来自大陆的容理诚和马新民两位老师在教学上的创新设计很引人注目，体现了一种强烈的创意教学意识。 　　容理诚老师为了解决学生对古文学习感到困难，学习效果差的问题，在多年教学实验的基础上，设计了一系列的古文学习课程。他的教学凸显了推陈出新的特点。一般的古文教学多是读古文，解字句，翻译和练习。容老师的古文教学设计在基本保留了这个大家熟悉的古文学习方式的同时，加入了一个逆向学习环节，就是根据学生此前学习古文的水平，编一段现代文语段，让学生翻译成文言文。他所编的现代文语段很贴近学生的生活，因此特别能激发学生的翻译欲望。虽然这个现代文语段被赋予了一定难度，但学生的积极性还是被调动起来。学生在翻译过程中，脑力得到了空前的激荡，他们必须努力去推敲古文的词语该怎样运用，那些离学生久远的词句顿时被激活了，古老的词汇此时仿佛有了鲜活的生命力。老师还把一些古今词语对照呈现给学生，帮助学生在这个过程中掌握到更多的古今词语转换知识和规律，使他们能自如地将现代文翻译成文言文，在这个基础上，再让学生把古文翻译为现代文。这种“双向对译”的古文教学创意活动对学生思维的推动，对激发学生的学习能动性产生了很好的效果。 　　事实证明，这种教学方法，使得学生学习兴趣浓厚，回答问题积极主动。由于课堂气氛轻松活跃，学生对文言知识的掌握较传统方式有明显增强，文言文的运用能力也得到提高，有个别同学还在周记中用文言文写自传。在对曾参加该实验的某校高