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丰富学生生活体验，提高解决问题的能力 　　【摘 要】数学与生活关系密切，学生只有在已有的生活经验和基础上获取数学知识，并引导学生把所学的数学知识积极主动的应用到生活中去，解决身边的数学问题，才能体会数学在现实生活中的应用价值和力量。现就数学教学中如何丰富学生生活体验，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性，从而培养学生综合运用知识解决问题的能力进行探讨。 　　【关键词】生活体验 提出问题 理解问题 解决问题 　　数学知识来源于实践，并最终又运用于实践。因此，让学生运用所学知识去解决有关实际问题，学生是非常乐意的，这也是教学所必须的。在教学中，教师要注重丰富学生的数学体验，重视把数学问题与学生生活和已有经验相联系，这样学生才可能从数学角度提出问题，理解问题，解决问题。 　　一、贴近生活，提出问题 　　《数学课程标准》指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系……”。因此，在教学中应尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。例如教学“百分率”这一内容，我没有把书上的发芽率、成活率等例题搬到课堂上直接向学生讲解，而是课前先让学生进行一项社会调查，调查我们生活中哪些地方用到百分数，是怎样用的？学生搜集到大量资料：及格率、优秀率、出勤率、合格率、发芽率……并深入到社会中去询问这些百分率在实际生活中是怎样应用的。上课了，面对搜集到的众多资料，学生享受着自己调查的乐趣，此时，我及时导入新课，把主动探究的“球”抛给了学生，学生结合课前搜集的信息，提出问题，并积极投入到探究知识的过程中。 　　二、借助经验，思考问题 　　《数学课程标准》明确指出：“为了帮助学生真正理解数学知识，教师应注重数学知识与学生生活经验的联系……”义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更就遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。因此，在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们已经积累的生活经验，让学生学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。例如，教学了二年级下册解决问题三（乘加乘减）后，我们设计了这样一道练习：“双休日，小强和他爸爸、妈妈一起去永定土楼看外婆，永定城区到土楼景点每人车票8元，一共要用多少元？”学生们经过独立思考、小组交流，在解题时联系自己的生活经验多角度地考虑，形成解决问题的基本策略。有的说：“如果小强还很小，坐车的时候抱在怀里或坐在他爸爸、妈妈的腿上不用买票，一共要16元，算式是8×2=16（元）。”有的说：“如果小强超过1米1，但在1米4以下，就要买半票，一共要20元，算式是8×2+4=20（元）。”有的说：“如果小强超过1米4，就要买全票，一共要24元，算式是8×3=24（元）。”通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新意识。 　　三、实际操作，探究问题 　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”。因此教师在课堂上应尽可能给学生多一些思考的时间，多一些尝试的余地，多一些表现自我的机会，多一些成功的愉悦，多一些自由发挥的空间，让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维，使其各方面的能力、技能都得到发展。如教学计算23-7时，我不直接暗示算法，而是请同学们独立思考，然后在小组中说一说，看哪个小组方法多，让学生在开放的时空中主动去探索多种个性化的算法。结果，学生提出的计算方法让我惊叹不已，有的摆小棒，有的借助计算器，有的列竖式，有的用各种口算：10-7=313+3=16，13-7=610+6=16；还有的同学用做减想加的方法16+7=23，所以23-7=16，更有一种奇特的算法让我当时愣住了，他说先算7-3=4，然后20-4=16，虽然得数相等，但按常规思维难以理解，我当时没有发表意见，而是让他说算理，没想到他竟边摆小棒边说，说得有理有据：23减7，个位3个1减7个1，差4个1不够减，就从20里减去4就是16，说得多好呀！这就是教师尊重学生，在给学生独立思考、相互讨论的时间和空间的基础上，学生主动探索，多方位分析、多角度联想、多方面操作，开拓了学生的解题思路，在关注共性的同时，也促进了个性的发展。 　　四、走出课堂，解决问题 　　数学源于现实，寓于现实，用于现实。《数学课程标准》中指出：“教师应当充分利用日常生活环境中与数学有关的信息，开发成为教学资源。”我在学生学习了统计图后，突如其来的“红眼病”