书山有路“导”为先.docVIP

书山有路“导”为先 　　摘 要：有些教师因受应试教育的影响或因观念上存在偏颇，对学生课外阅读的引导走进了误区，或急功近利，或放任自流，或忽视交流，影响了阅读效果，达不到预期的目标。为提高课外阅读实效，必须做好“三个转变”：变“急功近利”为“培养兴趣”，变“放任自流”为“加强指导”，变“故步自封”为“相互交流”。 　　关键词：课外阅读；误区；转变；实效性 　　义务教育《语文课程标准》（2011年版）提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，要求“九年课外阅读总量应在400万字以上”。随着课程改革的发展，教育部对课外阅读提出了更高的要求。教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”的确，科学地进行课外阅读对学生的精神成长、人格发展、美好情感的养成、智慧的启迪和文化素养的提升起着不可估量的作用。但是，有些教师对学生课外阅读的引导走进了误区：或急功近利，或放任自流，或忽视交流，影响了阅读效果，达不到预期的目标。笔者认为，为提高课外阅读实效，必须做好“三个转变”。 　　一、变“急功近利”为“培养兴趣” 　　不少教师受应试教育的影响很深，平时所关注的只是及格率、优秀率和平均分，课外阅读成了承载和提升学生语文基础知识和基本技能的一种手段。在选择课外读物上，他们全然不顾学生的阅读兴趣，只推荐涉及考试内容的书目，与考试无关的读物不推荐，对学生阅读其他课外书不支持；进行阅读指导时，他们把课外阅读异化为乏味的“写作阅读”，按课堂教学的模式进行指导，阅读材料统一，学习目标一致，教学方法一样，将字、词、句、段的理解及背诵、默写、抄写等作为学生课外阅读的附加任务。学生完全在老师的意图下进行阅读，为考试而阅读，课外阅读成为地道的课堂教学副本，这显然有悖于义务教育《语文课程标准》（2011年版）的理念，有悖于课外阅读的特点和规律。这种强制性的功利性阅读窄化了学生的阅读面，严重伤害了学生的阅读兴趣。 　　阅读求乐是小学生阅读活动的第一需求，正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师的指导应尽量减少功利性阅读，不去刻意追求读书、写作等的立竿见影，应该多培养学生的阅读兴趣。只有学生的阅读兴趣充分增长起来的时候，才会自觉地阅读，持久地阅读，才能收到较好的效果。 　　（一）以课内引趣促读 　　小学课本里的课文文质兼美，许多是名家作品，课堂教学时教师要注意激发学生的阅读兴趣，然后巧妙地向学生推荐这些作家所写的有关书籍。如在教学《猴王出世》时，唤起了孩子们个个神往孙悟空的故事的激情，我趁热打铁营造《西游记》的故事悬念：“《西游记》里的一个个故事神奇无比，一定会让我们着迷；一个个扑朔迷离的神话世界一定会让我们流连忘返。孙悟空神勇善战，智慧过人。同学们，你们想知道孙悟空这个猴王更多的神话故事吗？”从而激发了学生迫不及待阅读《西游记》的欲望。这样，让学生去亲近名著，去阅读名著，丰富阅读积累，提高语文素养。 　　（二）以影视内容导读 　　绝大部分学生喜欢看影视，教师要加以激趣引导，寻找影视节目与阅读的契合点，让学生阅读相关书籍，加深认识，扩大知识面。如学生看了《七巧板》《异想天开》节目，会产生探究科学的愿望，教师可引导学生看《少年百科全书》，从书中寻找更多的答案，满足学生的欲望；看了《哪吒闹海》，可引导学生看神话小说《封神榜》，从中感悟到邪不压正、祛恶从善的道理；看了著名少儿节目主持人鞠萍姐姐的节目，可引导学生找到《鞠萍姐姐讲故事》一书看看，学习生活常识等等。 　　（三）以优化环境引读 　　良好的阅读环境，能够充分激发小学生的课外阅读兴趣。我们充分利用课程资源，学校开办了学生阅览室，班级建立了图书角，营造了浓浓的读书氛围；在校园网络、墙壁文化创设了快乐阅读园、阅读之星、好书伴我行、名人故事、谜语竞猜、佳作欣赏等栏目，向学生介绍故事梗概、精彩片段，讲述读书故事，表达读书感受，展示名人读书格言，表彰读书先进，多种形式向他们传达读书理念，激励他们多读书、读好书的兴趣。 　　（四）以演讲故事诱读 　　我们常用班队、晨会课举行故事演讲比赛，要求把课外看到的故事讲给大家听。学生一听到讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一吐为快，一听为快。一个个生动有趣的故事把学生带入惊险、奇特、快乐、悬念迭出的情感世界中。当生动的演讲博得同学热烈的掌声和老师赞许的目光时，演讲者非常自豪。教师抓住时机，表扬优秀演讲者，同时鼓励更多的同学把自己看过的故事讲给大家听。进而教师随机推荐读物，学生跃跃欲试，总想快点找到好书看，从而增强了学生的阅读欲望。 　　（五）以自由惬意广读 　　儿童有他们自己的阅读兴奋点和审美标